德技并修：高职工科院校服务" 三高四新" 战略的课程思政创新路径研究

1 研究背景

在新时代经济社会发展的浪潮中，“三高四新”战略成为湖南发展的关键指引。这一战略定位和使命任务，从党和国家事业全局高度为湖南发展指明方向，也为湖南的教育领域，尤其是高等职业教育带来了新的机遇与挑战。

“三高四新”战略的推进需要大量高素质人才作为支撑。高职工科院校作为技术技能人才培养的主阵地，其教育质量直接关系到战略的实施成效。以服务“三高四新”战略为目标的课程思政，能让学生在掌握专业技能的同时，增强社会责任感和国家使命感，为国家先进制造业发展、科技创新突破以及内陆地区开放崛起贡献力量。

高职工科院校课程思政理论研究成果丰 众多学者积极投身研究，在课程思政重要性、实施路径及与德技并修关系等方面成果显著。但高职工科院校课程思政建设在推进过程中，也面临着多维度、深层次的问题，这些问题相互交织，制约着育人实效的提升。

2.1 理论与实践融合存在显著短板

一方面，课程思政与工科专业的深度融合尚未形成系统化、可复制的模式，在具体学科领域的应用研究零散化，缺乏针对性的理论框架和实践案例，导致不同专业难以借鉴推广有效经验。另一方面，现有研究多聚焦宏观策略探讨，对工科专业课程思政的具体实施机制、评价标准及效果评估体系建设不足，难以全面客观反映实际成效，使得课程思政推进缺乏精准的方向指引。

2.2 教学实践层面困境重重

部分教师对课程思政内涵存在认知偏差，将其简单等同于思政课程的延伸，忽视了在专业课程中的有机融合，导致实施流于形式。教

学方式方法单一僵化，以教师讲授和灌输为主，学生参与感、体验感和获得感匮乏，未能充分借助现代教育技术增强互动性与趣味性。思

政元素与专业内容结合松散，育人元素在广度、深度和温度上存在欠缺，案例选取和理论讲解浮于表面，缺乏基于岗位和职业的思政内容。2.3 思政内容维度存在双重不足

专业特色挖掘欠缺，未能充分提炼专业课程中蕴含的思政素材，难以彰显工科专业的独特魅力与价值。技术伦理融合滞后，未将技术伦理教育有机嵌入专业教学，无法有效培养学生在工科领域的伦理意识与道德判断能力，削弱了课程思政对学生职业素养塑造的全面性。2.4 组织引导层面效能未显

“双带头人引领下的教师党支部”在课程思政建设中的作用发挥有限，在顶层设计、组织实施与监督评估等环节参与度不足，未能有效整合资源、凝聚教师力量。党建工作与课程思政教学存在“两张皮”现象，党建活动未紧密围绕课程思政需求开展，难以提供有力的思想引领与组织保障，削弱了党组织的战斗堡垒作用。

2.5 产教融合维度协同机制不完善

企业参与度低，未能充分发挥在实践教学、案例提供、职业素养培养等方面的优势，校企合作多停留在表面，缺乏深度融合的协同育人机制，难以将行业规范、职业精神等思政元素有效融入教学。实践教学环节中，思政教育目标不明确、内容不系统，缺乏对学生职业道德、职业操守的有效引导与考核，导致学生难以体会思政教育与专业实践的紧密联系，不利于综合素质提升。

3.1 对接先进制造业高地建设，筑牢产业报国价值根基

高职工科院校要将培养学生的产业报国情怀作为核心目标，紧密对接先进制造业高地建设需求。在机械制造、智能制造、轨道交通等专业教学中，系统融入湖南工程机械产业集群、轨道交通装备产业等本土标杆案例，通过解析三一重工、中联重科等企业的技术迭代史和“万亿产业”成长路径，让学生直观感受产业升级的力量。依托职业教育“产教融合”特色，开展“企业车间思政课”，邀请参与过重大装备制造的技术骨干分享心路历程，让学生在生产一线实训中真切体会“技能与产业同频、个人与国家共振”的深刻内涵，从而牢固树立“以技兴业、以业报国”的价值追求，明确作为先进制造业一线技术人才的时代责任。

3.2 立足科技创新高地定位，培育精益求精工匠素养

围绕科技创新高地建设，高职工科院校需聚焦学生工匠精神的培育。在实训教学中，以湖南企业攻克“卡脖子”技术的案例为蓝本，如中小航空发动机研制、特高压设备研发等，设计“毫米级精度控制”“工艺流程优化”等针对性实训项目，引导学生从“满足标准”转向“超越标准”。鼓励学生参与企业技术改良的“微创新”实践，比如针对生产线效率提升的小改造、设备性能优化的小发明等，让学生在解决实际问题的过程中，养成严谨细致、追求极致的职业习惯，让精益求精的工匠精神成为支撑科技创新的内在品质，助力他们成长为科技创新的一线实践者。

3.3 紧扣改革开放高地使命，塑造开放融通育人视野

紧扣内陆改革开放高地建设使命，高职工科院校要着力拓宽学生的国际视野。充分利用湖南“一带一部”区位优势，在汽车检测、机电一体化、新能源汽车等专业教学中，融入“中非经贸合作中的技术服务”“中欧班列装备维护标准”等国际案例。通过与外资企业共建实训基地、引入国际技能认证标准、组织跨境校企合作项目等方式，让学生在对比学习中既精通本土技术规范，又熟悉国际合作规则。同时，结合湖南自贸试验区的改革创新成果，讲解内陆地区对外开放的路径与机遇，培养学生兼具本土根基与全球视野的开放型思维，使其成为推动内陆改革开放的技术力量。

3.4 衔接“四新”实践要求，强化实践创新行动自觉

针对“四新”使命中“闯新路子、展新作为”的要求，高职工科院校要强化学生的实践创新意识。构建“课堂模拟—校内实训—企业实战”的递进式实践链条，在建筑工程、计算机应用等专业，以湖南“三高四新”重点工程为载体设计实训内容，如智慧园区建设、数字政务系统开发等。通过让学生参与真实项目的策划、实施与优化，引导他们将专业技能转化为解决实际问题的能力，在实践中感悟“创新不是空想，而是立足岗位的突破”，从而激发主动创新的内生动力，培养“敢闯敢试、善作善成”的行动自觉。

3.5 呼应高质量发展导向，厚植技术伦理责任担当

围绕高质量发展的核心要求，高职工科院校要注重培养学生的技术伦理素养。在人工智能、物联网、大数据等新兴工科专业教学中，结合“三高”领域的技术应用案例，如智慧交通中的数据隐私保护、智能制造中的人机协作规范等，开展“技术伦理辩论赛”“职业场景伦理模拟”等活动。引导学生思考技术创新的边界与责任，明白“技术是手段，造福社会是目的”，培养他们“守底线、有温度”的职业操守，确保其在推动产业升级和科技创新过程中，始终坚守正确的价值导向，成为兼具技术能力与责任担当的高素质技术人才。

4 德技并修导向下课程思政的实践路径创新

4.1 构建“三位一体”教学体系，实现思政

课程思政建设最关键的一点就是“融”，贾莉（2023）强调，构建课程思政育人体系需要解决思政课与专业课相互割裂的问题，通过理论与实践的双重探索实现二者的深度融合[1]。三一职院建立“理论教学 - 实践实训 - 社会服务”协同链条。理论课上《，机械制造基础》结合三一从“4 人创业”到全球工程机械巨头的发展史，讲解湖南制造业的产业自信；实训环节打造“红色车间”，张贴三一劳模焊接精度零误差的事迹海报，将劳模精神融入操作规范，比如要求学生在焊接实训中以“三一标准”把控每一道焊缝；组织学生参与长沙经开区“三高四新”重点项目的设备维护服务，在为三一智能产线提供配套技术支持中深化价值认同。开发的关联图谱将《液压与气动技术》知识点与三一泵车液压系统研发历程对接，培育学生技术报国情怀，实施后学生专业认同感提升 35%。

4.2 创新“四维协同”育人机制，激活产教融合思政效能

高月勤等（2023）指出，高职院校“三教”改革需通过“学校—专业群—专业”三级联动推进教师、教材、教法改革，其中产教融合型教师团队的校企联动是核心抓手 [2]。贾效彬等（2023）也强调，职业院校应构建以思政课为牵引、全员协同的育人体系，将职业精神、工匠精神融入专业教学[3]。三一职院据此联合三一集团、湖南省工程机械协会及长沙经开区管委会构建“四维协同”平台，形成了可复制的实践经验。

在标准共建方面，四方参照三一集团“零缺陷”质量体系，共同制定《高职工科课程思政评价标准》，将“如实记录故障数据”“设备调试溯源管理”等企业规范转化为《工程机械维修》等课程的诚信考核指标，使行业标准与思政要求形成量化对接。这种机制既解决了课程思政评价模糊化问题，又让学生提前适应企业职业规范，近三年学生实习违规率下降 42%。

在团队共育上，校企共建的“双师型”思政教学团队体现出独特优势。三一高级技师参与实训环节思政目标设计，如在发动机检测实训中，将企业“每颗螺丝扭矩误差不超 3%”的标准与“工匠精神”结合，要求学生记录调试数据时同步撰写《质量责任反思日志》。这种“技术标准+ 价值引领”的双目标设计，使学生职业素养考核通过率提升 28%。

“旋转门”机制的实施则实现了思政案例的动态更新。教师到三一参与技术攻关时，收集到“泵车臂架研发团队十年攻克 76 项技术瓶颈”等案例，转化为《机械设计基础》课程的“创新韧性”教学模块；企业骨干进校授课时，结合东南亚项目中“为符合当地环保标准主动升级设备”的经历，讲解“技术合规与国家形象”的深层关联。这种双向流动让思政教育内容始终与行业前沿同步，学生对“技术报国”的认同度达 91%。

该机制的核心价值在于突破了“学校单主体”的思政教育局限，通过政府政策引导、行业标准衔接、企业资源注入，形成“育人需求共提、教学资源共建、培养质量共评”的闭环，为产教融合背景下课程思政的深度实施提供了组织保障。4.3 打造“数字赋能”教学载体，拓展思政教育实践边界

王建颖和张红（2024）指出，数字化转型已推动课程思政从传统“思政课 + 专业课”模式向数字化“大思政课”转型，能实现思政

知识的“具身沉浸”和“数字生态”构建，为育人提供新路径 [4]。李亮靓（2020）也认为，信息化技术可构建资源共享平台，通过示范性

课程提升课程思政质量与覆盖面 。三一职院依托这些理念，运用现代教育技术构建多元化数字思政教学载体[5]。4.3.1 开发虚拟仿真模块，沉浸式融入思政元素

冯瑞（2023）提出，数字化技术能提供丰富实践场景，通过虚拟仿真可将技术伦理教育融入专业教学 [6]。学院据此开发“三高四新”虚拟仿真模块，学生借助 VR 设备“走进”三一重工灯塔工厂，体验智能产线全流程。虚拟焊接实训中，系统展示劳模焊接轨迹与参数，同步播放其“追求零误差”访谈，将工匠精神融入训练。这种模式让抽象精神具象化，学生实训专注度提升 40%，对工匠精神认同度达92%。

4.3.2 利用网络课程平台，构建线上思政阵地

学院在网络课程平台设“数字思政专区”，将三一发展历程等制成微课嵌入专业课程。《统计学基础》在线课程的“产业数据透视”板，让学生通过分析三一数据，解读企业发展逻辑与担当。“技术报国”讨论区年均发帖超5000 条，增强了线上思政的覆盖面与互动性。

数字化转型为技术伦理教育融入课程思政提供机遇，可通过跨学科联动解决技术道德问题 。学院搭建“技术伦理研讨”平台，结合三一智能装备案例设讨论主题，采用“案例呈现—分组辩论—专家点评”模式，邀请企业伦理委员会成员点评。如围绕“三一智慧工厂数据加密范围”辩论，让学生明确伦理底线，近三年学生因坚守数据伦理获表彰比例提升 30%。

数字化转型要求注重学生主体地位，通过数字化手段实现个性化教学。学院整合三一 200 多个案例、30 位专家故事，建立按主题分类的课程思政数字化资源库，涵盖丰富资料。资源库与教学平台对接，可精准推送案例，如《机械设计基础》自动关联“三一技术创新”案例。年更新案例50 余个，访问量1.2 万人次，实现资源动态共享。

实践表明，“数字赋能”载体打破传统思政时空限制，实现“虚拟与现实”“线上与线下”“单向与双向”的融合，贴合工科学生认知习惯，提升参与感与认同感，为高职工科院校提供了可借鉴范例。4.4 完善“多元联动”保障体系，巩固课程思政建设成效

三一职院强化党建引领，推动“双带头人”教师党支部主导课程思政方案设计，把“三高四新”战略学习纳入教师政治理论学习计划，每月开展“课程思政融入研讨会”，邀请三一集团党委成员分享企业在践行战略中的实践经验，提升教师思政融入能力，近一年教师开发的课程思政案例数量同比增长 40%。建立“过程性 + 发展性”评价体系，在专业技能考核中增设“职业素养维度”，如工程机械运用与维护专业的技能大赛中，除考核设备维修精度外，还评估学生在团队协作中是否主动承担难题、操作过程中是否严格遵守安全规范等，该维度权重占比 20%。设立课程思政创新基金，每年投入 50 万元支持教师开展“基于三一文化的工科思政元素挖掘”等课题研究，定期举办教学创新大赛，评选出的《从泵车研发看工匠精神》等优秀案例在全院推广，形成了“开发 - 实践 - 推广”的良性循环，有力巩固了课程思政建设成效。

4.5 融合技术伦理与企业文化：课程思政的内涵拓展路径

原理（2024）指出，技术伦理的核心在于“伦理应用”，需通过跨学科联动解决技术发展中的道德问题，而企业文化作为组织价值观的集中体现，能为伦理教育提供具象化载体。三一职院通过“技术伦理筑基—企业文化铸魂—协同机制赋能”的三层架构，实现了课程思政内涵的深度拓展。

4.5.1 深耕技术伦理教育，筑牢科技向善的职业根基

在实践中技术伦理教育需处理好“知识传授”与“价值引领”的关系，可以通过具象化案例培养学生的道德判断能力。三一职院将技术伦理融入教学全流程，形成“案例剖析—实践反思—价值内化”的培养链条。在《C 语言及单片机应用技术》课程中，引入三一智能车间曾因