基于核心素养培育的高中政治课堂非标准化教学范式建构与发展路径研究

一、引言

高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养具有不可替代的作用。在以往的教学中，标准化教学范式占据主导地位，这种范式强调统一的教学目标、固定的教学内容和模式化的教学流程，虽然在知识传授方面有一定成效，但在培养学生的创新思维、批判性思维以及实践能力等核心素养方面存在局限性。非标准化教学范式则更注重学生的个性化差异、学习过程中的体验与探索，能够更好地适应核心素养培育的要求。

二、高中政治课堂非标准化教学范式的内涵与意义

（一）内涵

非标准化教学范式并非完全摒弃标准，而是在遵循教育基本规律和课程标准的基础上，突破传统标准化教学过于僵化的模式。教学目标注重多元化和个性化，依据学生差异制定；内容超越教材，整合资源，拓宽知识；方法灵活，倡导自主探究和合作；评价关注过程和综合，重视学生表现和情感态度。

（二）意义

1.非标准化教学范式通过提供自主空间和多样化学习活动，促进学生深入思考和积极实践，有助于培养其政治学科核心素养，如公共参与能力和科学精神。

2.该教学范式满足学生个性化需求，因材施教，激发学习兴趣和潜能，推动学生全面而有个性的发展。

3.非标准化教学范式促使教师提升专业素养和教学智慧，不断学习研究新理念和方法，灵活调整教学，助力教师向研究型、创新型转变。

三、基于核心素养培育的高中政治课堂非标准化教学范式的建构

（一）教学目标设定——多元分层，指向核心素养

教学目标是教学活动的核心。在非标准化教学中，目标应多元化和分层。以“我国基本经济制度”为例，对基础一般、兴趣一般的学生，目标是了解制度内容和识别所有制形式；对基础较好、有兴趣的学生，目标是理解所有制地位和作用，分析对经济的影响；对基础扎实、素养高的学生，目标是结合案例探讨完善制度，提出见解，培养政治认同和科学精神。这种分层目标既考虑个体差异，又围绕核心素养，促进每个学生发展。

（二）教学内容组织——整合拓展，联系生活实际

1.整合教材与课外资源：高中政治教材是教学的重要依据，但不能局限于此。教师应整合时事热点、学术研究成果、地方特色文化等课外资源，丰富教学内容。例如，在讲解“文化传承与创新”时，教师可以引入当地的非物质文化遗产保护案例，如某地区传统戏曲的传承困境与创新发展举措，让学生分析其中体现的文化传承与创新的原理，加深对教材知识的理解。

2.构建主题式教学内容体系：超越教材章节限制，以核心素养为核心，围绕特定主题整合教学内容。例如，围绕“国家治理现代化”主题，整合经济、政治、文化等领域相关内容，引导学生全面理解国家治理现代化，培养分析问题能力，提高政治认同和公共参与素养。

（三）教学方法选择——灵活多样，注重学生体验

1.项目式学习法：教师设计一个具有现实意义的项目任务，让学生分组完成。例如，在学习“公民的政治参与”时，教师安排了“参与社区垃圾分类政策制定”的项目。学生通过问卷调查了解居民看法，查阅法规，撰写政策建议，并向社区管理部门汇报。此过程中，学生学习了公民政治参与方法，提升了沟通、研究能力，增强了公共参与意识。

2.情境教学法：创设生动逼真的教学情境，引导学生在情境中思考、讨论和解决问题。在讲解“价格变动的影响”时，教师设置了一个情境：超市促销，部分商品降价，进口商品因汇率涨。让学生扮演消费者、商家等角色，分析价格变动对他们的影响。通过这种身临其境的体验，学生能够更深刻地理解价格变动对生活消费和生产经营的影响这一抽象知识，培养科学精神素养。

（四）教学评价——过程多元，激励学生成长

1.过程性评价：关注学生学习表现，如课堂参与、小组贡献、作业质量。教师可利用提问、互评、日志记录学习过程，并及时反馈指导。小组学习中，教师评价学生讨论、资料收集、展示等表现，鼓励积极参与和发挥优势。

2.综合性评价：采用多元化的评价方式，除了传统的纸笔测试外，还包括口头报告、实践作品、行为观察等。对于学生在项目式学习、情境教学等活动中提交的成果，如政策建议报告、角色扮演视频等进行评价，综合考量学生的知识掌握、能力发展和情感态度。

四、基于核心素养培育的高中政治课堂非标准化教学范式的发展路径

（一）加强教师培训，提升教师素养

教师是实施非标准化教学范式的关键。学校和教育部门应加强对高中政治教师的培训，组织教师学习核心素养理论、非标准化教学理念和方法等。例如，定期举办专题讲座，邀请专家介绍国内外先进的教学经验；开展教学研讨活动，让教师分享自己在非标准化教学实践中的心得和困惑；鼓励教师参加教育科研项目，提升教师的教育研究能力，使其能够更好地将理论与实践相结合，为非标准化教学范式的实施提供有力的师资支持。

（二）优化教学资源配置

丰富的教学资源是非标准化教学范式顺利开展的保障。学校要加大对教学资源建设的投入，购置各类政治学科相关的图书、期刊、多媒体资料等。同时，利用互联网平台，建立共享的教学资源库，教师可以上传和下载优质的教学课件、案例素材、试题等资源。此外，学校还可以与社会机构合作，为学生提供社会实践基地，如参观博物馆、企业、政府部门等，拓宽学生的学习渠道，为非标准化教学创造良好的条件。

五、结论

基于核心素养培育的高中政治课堂非标准化教学范式的建构与发展是适应教育改革趋势、促进学生全面发展的必然选择。通过合理设定教学目标、整合拓展教学内容、灵活选择教学方法以及多元评价教学效果等方面构建非标准化教学范式，并通过加强教师培训、优化资源配置、建立校际合作和完善政策支持等发展路径，能够有效提升学生的政治学科核心素养，提高高中政治教学质量。在未来的教学实践中，我们需要不断探索和完善非标准化教学范式，使其更好地服务于学生的成长和发展。

参考文献：

1.教育部《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》.人民教育出版社，2020.

2.李晓东《思想政治学科核心素养的提炼与培养路径》.中国教育学刊，2017(6).

3.冯友梅，沈湘平《思想政治课“非标准化”教学的逻辑重构》.中学政治教学参考，2022(4).

4.王鉴《课堂重构：从标准化到个性化学习的范式转型》.教育研究，2020(3).

5.刘强《项目式学习在高中政治课中的实践研究》.思想政治课教学，2021(8).