导学互动模式在小学数学课堂教学中的应用分析

摘要：导学互动教学模式强调以学生为中心，教师作为引导者和促进者，通过创设情境、提出问题、组织讨论等多种互动方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力、合作精神和批判性思维。在小学数学教学中应用该模式的意义不仅在于提高教学效果，更在于促进学生全面发展，为他们终身学习奠定坚实的基础。而教师需精心设计教学活动，确保互动的实效性和针对性，并营造开放包容的课堂氛围，鼓励学生敢于提问与表达，和提供个性化的指导和支持。这样便能提升数学教学质量，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

关键词：小学数学；导学互动；教学模式

一、小学数学教学中“导学互动”教学模式的运用价值

（一）有利于启迪学生的数学思维

在小学数学教学中运用“导学互动”教学模式，能充分启迪学生的思维，使其形成对数学知识的深入理解。学生在“导学互动”模式下进行自主学习，能参考教师的建议进行思考，积极地参与课堂活动，提高学习效果。“导学互动”模式改变了学生被动接受式的学习方式，能让学生在学习过程中，产生思考热情，关注重难点知识的学习与应用，在教师的指导下进行探究学习，使学生的思维得到启发和培养，提升数学思维能力。

（二）有利于提高学生的学习效率

“导学互动”模式在小学数学教学中的应用，能够显著提高学生的学习效率。这种教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过导学提纲、小组讨论等形式进行自主学习和合作学习，让学生在自主学习中探究，在合作交流中提升学习质量。这样的教学方式能够充分激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中，通过与教师和其他同学进行交流，不仅能增强合作意识，而且可以发展思维能力，不断提高数学学习效率。

二、小学数学教学中“导学互动”教学模式的运用策略

（一）课堂上开展“导学互动”，提升教学效率

课堂是师生双方开展互动的重要环境，在课堂教学环节对学生进行引导，全面管理学生的思维、能力与思想，才能改变教学氛围，让学生全身心的参与到数学教学活动当中。在课堂上落实“导学互动”，要重视学生数学技能的培养。从自身、学生两个角度优化“导学互动”，重新设计教学方案，才能提高教学效率。教师要充分利用课堂上的教学时间，在引导学生学习的同时，以综合探究、互动学习为基本出发点，锻炼学生的数学技能，让学生在课堂学习中形成自学、探究的良好素质。

以《长方形和正方形》的有关教学为例，在课堂上，教师可以扮演一个“给出资源”的角色，在给出教学素材之后，便不对课堂上的教学材料进行应用，而是要求学生独立探究数学知识。这一环节的教学中，学生配合教师给出的长方形、正方形开展自学：在探究图形的形状特点的同时，要求学生主动提出问题，针对“两个图形的大小是多少”“围成两个图形的边有多长”这些问题，学生积极展开探究互动，进入到数学理论知识的学习当中。在学生提出问题之后，教师不能直接给出答案，而是要求学生独立说明图形的大小、面积。此时，学生就会围绕着“图形的面积如何计算”这一话题继续展开互动，将更多的数学知识引入到课堂当中。在探究的过程中，学生围绕着“长方形与正方形面积的计算方法”展开讨论互动，并逐步掌握数学知识点。教师在引导学生学习时，要充分考虑“引导”的有关要求：只引导，但不对学生的探究过程进行干预，通过简单的互动，让学生认识多元化数学知识。

（二）活动中实现“导学互动”，开发数学思维

小学生对于多元化、趣味性活动抱有极强的参与兴趣，在数学教学环节积极开展数学活动，将数学知识隐藏到数学活动当中，也能够培养学生的学习热情。但在开展数学活动的过程中，由于活动内容、活动目标无法确定，学生只能够被动参与教学，活动热情难以提升。加之在设计数学活动时忽略了学生的参与兴趣，有关活动并不能被学生所接受。在“导学互动”理念下，可尝试以引导、学习的全新机制来落实数学活动：教师引导、学生探究，从学生的角度入手设计活动方案，借此来提升学生的活动兴趣。在“导学互动”理念下，教师可尝试从学生的角度入手设计活动方案，调动学生参与数学活动的热情。

以《三角形》的教学为例，可配合“导学互动”开展数学活动，在数学活动当中，不仅要帮助学生掌握有关于三角形的数学知识，更要针对几何图形这一命题展开讨论活动。教师将学生分成若干个四人小组，在每个小组当中指派小组长，要求小组长为每个学生布置对应的活动任务，将所掌握的所有图形知识整理起来，在课堂上进行应用。这样的活动主题下，学生不仅要解读与三角形有关的数学知识，更要配合几何图形这一概念，在教学活动中归纳数学知识点，将长方形、正方形等概念带入到教学活动当中。在活动中落实“导学互动”，教师不仅要向学生布置任务，更要鼓励学生提出数学问题，探究数学知识当中的盲点。对于不同的数学知识点，要通过互动探究的方式进行应用，提高学生的数学思维。

（三）作业中设计“导学互动”，锻炼数学技能

作为检验学生数学技能的重要载体，作业是对学生的数学思维、学习材料进行检测的重要工具，在作业中加入互动模块，也能够锻炼学生的数学技能。围绕着“导学互动”的有关概念，教师要尝试将“导学互动”引入到数学作业当中：在帮助学生正确认识数学知识的同时，结合导学互动提出学习任务，对学生的数学技能、数学思维进行训练，帮助学生认识到自身存在的不足问题，构建多元化、模块化的教学模式，提高学生的数学素养。教师要增设趣味板块、高难度板块，为学生提供不同的选择，实现开发思维的教育目标。

以《小数除法》的有关教学为例，便可尝试在作业中设计“导学互动”板块，除布置有关于小数除法的计算问题之外，教师更要积极锻炼学生的数学思维，向学生布置新的任务：以0.5÷0.2和0.5÷5两个问题为例，探讨有关问题的计算方法。在要求学生计算的同时，将学生的计算技巧记录下来。对于数学问题0.5÷0.2，两个小数的数位相同，可以将其转化为5÷2进行计算，而对于问题0.5÷5，则可以按照5÷5的方式进行计算，在计算之后，根据0的数量移动小数点，帮助学生掌握小数的“等价代换”技巧。在探索数学计算方法的过程中，学生给出不同的计算思路。对于一些错误的数学计算，如忘记增加小数点、盲目增加被除数或除数的大小而没有调整商的值等问题，在落实“导学互动”的过程中，教师要改变教学模式：在培养学生的数学思维的同时，借助作业来设计不同的教学板块，让学生思考问题、积累经验。调动学生的主观积极性，数学教学才能更有价值。

综上可知，导学互动教学模式的应用，能显著提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂焕发出新的活力。学生在问题解决、逻辑推理和数学语言表达等方面的能力能够得到明显增强。因此，导学互动教学模式不仅是对传统教学方法的革新，更是顺应时代发展，促进学生全面素质提升的有效途径，值得在小学数学教育乃至更广泛的教学领域中深入推广与实践。

参考文献

[1]周连友.导学互动教学模式在小学高年级数学课堂中的应用探究[J].华夏教师，2022（5）：2.

[2]秦晓钰.问题导学模式下小学数学高效课堂建构策略[J].课堂内外（小学教研），2023.