幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究

学前教育是教育体系的重要组成部分，是孩子人生中最初的教育阶段，于幼儿的身心发展和未来学习都具有深远影响。随着教育理念的不断发展，学前教育逐渐从传统的“注入式”教学模式向更加注重儿童“主体性”发展的方向转变。在这一过程中，游戏教学以其天然的趣味性及独特的教育功能，逐渐成为幼儿园学前教育的重要手段之一，并在帮助幼儿认识世界、发展智力、健全情感层面彰显出强大的应用潜能。游戏教学的应用，一方面为幼儿提供了放松心情、释放天性的阵地，另一方面为锻炼幼儿的综合素养打通了渠道，继而为幼儿教育的“减负增效”提供了可能。这一背景下，幼儿园迫切聚焦于游戏教学理念，对教学思路及方法进行重新审视。

一、聚焦幼儿发展特征，科学设计游戏活动

游戏的面向对象是幼儿，面向的是幼儿的良性及终身化发展，因而选对游戏、灵活设计游戏显得尤为关键。幼儿正处于身心发展的黄金阶段，一方面能动性强，对形形色色的游戏有着天然亲近，另一方面又由于年龄、性格及认知的差异对游戏表现出不同程度的喜爱，抓住幼儿的发展及认知特征，以此为基准科学设计游戏，成为决定整体教学效果关键。因此，考虑到幼儿以感知觉来认识世界、记忆和思维能力正处于快速发展阶段、情感丰富且容易波动以及大肌肉群发展迅速等一系列显著特征，教师在设计游戏时既应注重趣味性，致力于激发幼儿的参与兴趣、调动其游戏积极，又应考虑到游戏的挑战性，即既不过于简单，也不过于困难，能够有益于幼儿情感认知、身体素质的发展，使之在游戏中获得成就感。且游戏形式应遵循多样化原则，避免扁平、单一的游戏形式，确保幼儿能在不同类型的游戏中得到全面发展及多元成长。

二、设计角色扮演游戏，锻炼幼儿综合素养

角色扮演游戏是幼儿园惯用、常用的游戏形式，以其独有的体验性、互动性，在发展幼儿语言、认知、情感和社会性技能层面彰显出不俗的潜力。且角色扮演游戏易于组织，体验性强，符合大多数幼儿的喜好，具有较强的可行性，因而更容易达成促进幼儿良性发展的高级目标。比如，在数学课程中，教师可以设计一个一款贴合幼儿生活经验的趣味角色扮演游戏《快乐小镇大冒险》，以充满生活气息的多元场景激发幼儿的互动热情，在模拟日常情境中提升语言表达与社会交往能力。游戏前，教师可提前用彩色气球、卡通贴纸布置“快乐小镇”背景板，准备简易道具如玩具厨房套装、塑料蔬菜水果、仿真收银机、厨师帽等，角色包括爸爸、妈妈、宝宝、超市收银员、餐厅厨师、顾客，幼儿可通过佩戴不同颜色的手环或头饰区分角色。游戏开始时教师播放轻快的背景音乐，扮演“小镇导游”带领幼儿参观各个场景：“欢迎来到快乐小镇！今天我们要体验有趣的生活游戏，谁想当贴心的妈妈照顾宝宝？谁想当厉害的厨师做美味蛋糕？”激发幼儿的角色期待。紧接着，幼儿按照自身的角色身份，分别在小镇中进行“逛街”“购物”“用餐”等，沉浸式体验游戏的快乐。游戏结束后教师组织“小镇分享会”，让幼儿拿着自己使用的道具，说说“今天在小镇里做了什么”“最喜欢哪个角色”等。整个游戏以生活为原型，幼儿得以在角色扮演中自然习得语言表达、数字认知、责任意识等核心经验，在欢声笑语中感受生活的丰富多彩，实顺利达成“在玩中学、在学中乐”的教

育初衷。

三、融入趣味探究游戏，激发幼儿创造才能

对于性格活泼、好奇心强的幼儿而言，动手操作、实践探究是最富有乐趣及体验的游戏形式。教师可以以生活中常见的趣味现象为出发点，设计一系列验证、观察及动手的实践探究游戏，借助简单的游戏为幼儿打开认知世界的大门。例如，在科学类课程中，便可以设计一个“彩色牛奶”的科学游戏。“彩色的牛奶”是神奇的科学现象，教师首先可以为幼儿们准备一些牛奶、洗碗液、棉签及墨水，然后带领幼儿将适量的牛奶倒入一个浅盘或者玻璃杯中，使得牛奶能够覆盖整个底部，紧接着准备几种不同颜色的色素墨水，每种颜色都准备一点。选择一种颜色的墨水，在牛奶表面滴几滴，每次滴完色素后不要搅拌，让色素自然漂浮在牛奶表面。最后再取一个棉签，蘸取一点洗碗液，将棉签轻轻地放入滴有色素的牛奶中。这时候，幼儿会发现“牛奶”变得五颜六色了起来，这一神奇的现象成功激发了幼儿的探索欲，纷纷开始思考其原因。这类探究游戏不仅简单有趣，而且可以在孩子们的日常学习中轻松进行，是幼儿园教育中一种十分奏效且富有趣味的启蒙方式。

三、实施户外探索游戏，拓展游戏教学阵地

除去园内资源外，幼儿园之外的各类资源、平台也可以利用起来，达到拓展教育阵地、丰富游戏形式的目的。如日常生活中富含神奇的自然现象，如季节的变化、太阳的升落，人们从中归纳出四季和时间的规律，以此为切口，教师也可以设计户外探索游戏，带领幼儿走进大自然，亲身体悟，亲身观察，从中捕获自然知识，掌握自然规律等，达到最“纯真”教育效果。如在春日到来之际，带领幼儿们用小铲子或手指在土壤中挖小坑，然后将种子放入，轻轻覆土，给予适量的水。活动期间，鼓励幼儿仔细观察种子的生长过程，记录下观察到的变化，探索生命的奥秘；同样，也可以鼓励幼儿观察自然环境中植物的生长状态、天气的变化等，在锻炼幼儿观察能力的同时使之从中领悟到生命的奥义；或设计“昆虫捉迷藏”游戏，驱使观察周围的昆虫形态，了解其生态和习性，全面激发幼儿对动物的好奇心，领悟生命的魅力。户外游戏打破了教室的限制，为幼儿赋予更为广阔的活动空间，身心得以彻底解放，因而更能达到理想的教学效果。

结束语：综上，对正处于身心发展黄金时期的幼儿而言，游戏既是学习的重要手段，又是成长的天然途径。在长期的教学实践中，幼儿教师唯有广泛而深刻地意识到游戏的现实作用及积极意义，聚焦于幼儿的认知发展特征，立足于园内的资源情况，科学、灵活地设计出富有趣味性、探究性及体验性的多元化游戏活动，方能为幼儿教育源源不断地引入活水，使幼儿在游戏尽情释放天性，展现才能，为其的综合、全面及良性发展奠定基础。

参考文献：

[1]张书铭.游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略探究[J].新智慧,2023,(27):107-109.

[3]方婷婷.游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].科幻画报,2023,(09):236-238.