双线融合视域下小学数学差异化教学的路径构建与实践探索

引言：

双线融合即“线上教学”和“线下教学”相融合，更加强调“融合”或“融通”。强调的是在“以学生为中心”的教学理念引领下，采用规范化的教学目标、经历式的教学内容、定制化的学习方式、开放式的教学互动、精准化的教学评价、协商式的监督管理所组成的教学模式。其出发点、过程、落脚点均指向学生，融合两者的目的也是更好地服务于学生的发展。

一、课前资源推送

线上与线下的融合教学不仅仅要完成课堂上知识的高效讲解，更要把握好课前的预习时间，通过课前做好所学内容的充分准备工作，进而保障课上学习的有效性。因此在双线融合视域下，小学数学的差异化教学要在课前进行科学的、个性化的资源推送工作。而为了保障资源推送的精准，教师在课前首先要借助于智能化的教学系统，利用相关的线上平台进行学情诊断。一般而言，这一阶段发布的前测练习内容需要涵盖与本节课所学内容相关的知识体系，同时也要要涵盖一定数量的新知识预习问题。例如，在学习“分数的加减法”之前，教师可以设计关于分数的基本概念、通分等旧知识的题目，以及简单的同分母分数加法预习题目。

在完成预习题目之后，线上系统会自动对学生的知识掌握情况进行分析，形成相应的学生情况报告。而教师可以借助于学生的答题情况以及报告的提示了解学生对于知识的掌握情况，并找到学生当前在新知识预习中存在的薄弱环节，在教学过程中有所侧重的简略讲解学生可以充分掌握的部分，而将重点放在学生预习中存在的难点板块。

学前分析的结果对于教学实践工作有着极强的指导意义，但前测练习并不仅仅是为了掌握学生的情况，通过练习的成果，教师可以再次利用线上学习平台推送个性化学习资源。对于学习基础较为薄弱的学生，可以重点推送生动直观形象的知识讲解视频，对于基础较好的学生则可以推送拓展性的阅读材料。例如，在学习“圆的周长和面积”时，为基础薄弱的学生推送圆的周长公式推导的动画演示视频和简单的周长计算练习题，为学习能力较强的学生推送关于圆周率历史的数学阅读文章和组合图形周长与面积计算的拓展题。

二、课中任务驱动

在教学前要对学生的知识掌握情况有着充分的了解，而教学活动的开展要在把握课堂教学重难点的基础上，根据学生学习需求、学习水平的不同，将学习任务划分为不同的层次，通过层次与学生状态之间的对应来保障知识学习的有效性。因此，基于课前学情分析，教师在课堂教学中设置不同层次的学习任务。

无论是分层教学的推进要求，还是面向学生开展差异化教学都提出要将学生分为不同的层次，根据其层次提出恰当的学习任务，运用合适的教学方法。而课中以任务驱动学生进行知识的探索，也要根据学生基础、提高、拓展三个层次的不同，分层次的设定教学任务，并要求学生在其对应层次上完成任务。基础层的任务要求全体学生都能完成，其主要集中在学生对于基础知识的掌握，对于数学基本技能的运用。而提高层则带有一定的难度，主要锻炼学生对于问题解决的素养与水平。拓展层则注重培养学生的创新实践能力。例如，在“百分数的应用”教学中，基础层任务是计算常见商品的折扣价格；提高层任务是解决复杂的百分数应用题，如利息计算、利润问题等；拓展层任务是让学生调查生活中的百分数应用实例，并分析数据，提出自己的见解。

而在班级内部，学生与学生之间有着学习水平、学习层次上的差异，但班集体作为一个教学的整体，教学活动的开展也要关注每一个学生在其中的提高与进步，因此在推进分层教学、布置差异化学习任务的同时可以应用小组合作的方式，按照“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组，这一原则要求每个学习小组内部都有基础提高拓展三个层次的学生，小组与小组之间各层次的人数以及整体水平也要保持均衡。这一方式可以使基础薄弱的学生，在他人的引导下得到思维的拓展能力的提高，而学习能力较强的学生也可以在引导他人参与小组活动的过程中巩固知识。教师则要在课堂中巡回指导，关注每个小组的学习情况，及时给予帮助和引导。例如，在小组合作解决“鸡兔同笼”问题时，教师发现有的小组在运用假设法解题时遇到困难，就对该小组进行针对性的指导，帮助学生理解假设法的原理和解题步骤。

三、课后针对指导

为了满足不同学生的学习需求，教师要设计个性化的作业。在线上线下深度融合以及面向学生组织差异化教学的要求下，小学数学教师在进行作业设计时，可以将作业分为必做作业和选做作业。必做作业面向全体学生，主要是对课堂基础知识的巩固；选做作业根据学生的学习能力和兴趣进行分层设计，包括拓展性作业、实践性作业和探究性作业。

例如，在学习“统计与概率”后，必做作业是完成教材上的基础统计图表绘制和数据分析题目；选做作业中，拓展性作业可以是分析更复杂的统计数据并撰写简单的分析报告，实践性作业可以是调查班级同学的兴趣爱好并制作统计图表。而对于已完成的作业可以采用线上提交的方式，教师可以及时批改并反馈，针对学生的错误和问题进行线上一对一指导，同时对于学习困难较大的学生，教师可以安排线下单独辅导，除此之外，教师还可以通过线上平台为学生推送个性化的学习建议和复习资料，引导学生进行自主复习和巩固。

四、结束语

双线融合视域下小学数学差异化教学是一种顺应教育信息化发展趋势、符合学生个性化学习需求的有效教学模式。为了保障线上线下融合的有效性、保障每一个学生个性化学习需求被有效满足，在进行教学改革时，小学数学可以通过课前精准分析学情、课中分层设置任务、课后个性化作业布置，从而充分发挥线上线下教学的优势，满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

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