初中道德与法治课程中情境教学法的应用

1.真实性策略：贴近学生生活实际

在初中道德与法治课程的教学实践中，情境的真实性与贴近生活是激发学生学习兴趣和主动参与的关键。教师可以以学生熟悉的校园生活、家庭生活以及社会现象为切入点，精心挑选具有代表性和时代感的情境素材。例如，在讲解“遵守规则”这一主题时，教师可以引入校园内学生排队打饭、遵守交通规则等真实场景，让学生在熟悉的生活环境中深刻理解规则的意义。通过创设真实情境，学生能够更加自然地将抽象的道德与法治知识与实际生活紧密联系起来，从而增强学习的针对性和实用性。

这种贴近生活的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地将所学知识运用到日常生活中。例如，在讨论“诚信”这一主题时，教师可以结合学生在校园生活中常见的诚信行为，如考试不作弊、借东西按时归还等，引导学生思考诚信的重要性。通过这种方式，学生不仅能够在课堂上理解诚信的价值，还能在日常生活中自觉践行诚信的品质。此外，教师还可以引入社会热点事件，如志愿者服务、环保行动等，让学生在更广阔的社会背景下思考道德与法治问题，培养他们的社会责任感。

2.启发性策略：激发学生思考

情境教学法的核心在于启发学生的思维，引导他们自主思考和探究问题。教师在创设情境时，应注重通过生动有趣的方式激发学生的求知欲和探索精神。例如，在讨论“公民的权利与义务”这一主题时，教师可以创设一个模拟法庭的情境，让学生分别扮演原告、被告和法官等角色。通过辩论和讨论，学生能够在互动中深入思考权利与义务之间的关系，从而更好地理解公民在社会中的责任与权利。

这种启发式的情境教学不仅能够培养学生的批判性思维能力，还能提高他们分析问题和解决问题的能力。在模拟法庭的情境中，学生需要根据所学的法律知识，为自己的角色辩护或裁决，这不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，还增强了他们对法律知识的理解和运用能力。此外，教师还可以通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生从不同角度思考问题。例如，在学习“环境保护”这一主题时，教师可以组织学生讨论如何在日常生活中减少碳排放，让学生从个人行为、家庭生活和社会责任等多个层面进行思考。

在这样的教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极主动的思考者和探索者。他们能够在互动中加深对知识的理解，提高学习的积极性和主动性。通过启发性策略，学生能够更好地掌握道德与法治课程的核心内容，并将其内化为自己的行为准则。这种教学方式不仅有助于学生知识的积累，还能培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

3.参与性策略：促进学生主动参与

在初中道德与法治课程中，情境教学法的有效应用离不开对学生主体地位的尊重与重视。教师应通过多样化的教学手段，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，为学生创造一个沉浸式的学习环境，让他们在情境中积极投入学习活动。这种以学生为中心的教学方式，能够充分调动学生的主动参与意识，使他们从被动的知识接受者转变为积极的学习参与者。

例如，在探讨“社会公平”这一主题时，教师可以精心组织学生开展小组讨论，引导他们从不同社会角色的视角出发，深入探讨公平问题的内涵与外延。通过情景模拟的方式，学生可以将自己对公平的理解以生动的形式展示出来。比如，教师可以设计一个关于资源分配的情景，让学生分别扮演政府官员、企业代表、普通市民等角色，讨论如何在有限的资源下实现公平分配。这种互动性的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发他们的学习热情，让他们在主动参与中提升学习的主动性和积极性。

4.情感性策略：引发情感共鸣

情感因素在道德与法治教学中扮演着至关重要的角色。情境教学法通过创设富有情感色彩的情境，能够有效地触动学生内心的情感世界，引发他们的情感共鸣。这种情感上的触动能够帮助学生更好地理解道德与法治课程所传达的价值观，从而更加积极地接受道德教育和法治教育。

例如，在讲解“关爱他人”这一主题时，教师可以播放一段关于志愿者帮助弱势群体的视频，让学生在直观的情境中感受到关爱他人的重要性和温暖。通过观看视频，学生可以看到志愿者们无私奉献的精神，以及弱势群体在接受帮助后的喜悦和感激。这种情感上的触动能够帮助学生理解“关爱他人”不仅仅是道德的要求，更是一种人性的温暖和力量。

情感性策略不仅能够增强学生对知识的认同感，还能培养他们的同理心和社会责任感。教师可以通过讲述真实的故事、分享身边的案例等方式，让学生在情感上与教学内容形成深度连接。比如，在学习“诚信”这一主题时，教师可以分享一些因诚实守信而获得成功的故事，或者因不诚信而付出代价的案例，让学生在情感上对诚信的重要性有更深刻的认识。通过这种方式，学生不仅能够在知识层面理解诚信的意义，更能在情感上产生共鸣，从而在日常生活中自觉践行诚信的品质。

5.系统性策略：注重知识联系

情境教学法不仅关注单个情境的创设，更注重知识的系统性和连贯性。教师在设计教学情境时，应巧妙地将不同章节的知识点有机整合，构建一个完整的知识体系。这种系统性的设计能够帮助学生在复习旧知识的同时，更好地理解新知识，实现知识的融会贯通。

例如，在学习“法律的作用”时，教师可以将之前学过的“公民的权利与义务”“社会公平”等内容融入情境之中。通过这种系统性的设计，学生可以在复习旧知识的同时，更好地理解新知识，实现知识的融会贯通。教师可以设计一个关于“法律在社会生活中的作用”的主题讨论，让学生结合之前学习的公民权利与义务、社会公平等知识，探讨法律如何保障社会的正常运行。这种系统性的教学设计不仅有助于学生对知识的深度理解，还能培养他们的综合思维能力，使他们能够从整体上把握道德与法治课程的核心内容。

结语

情境教学法在初中道德与法治课程中的应用具有重要意义。通过真实性、启发性、参与性、情感性和系统性策略的运用，教师能够创设生动有趣、富有启发性和感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，培养学生的道德素养和法治意识。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新情境教学法的应用方式，以适应新时代教育的要求，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尹向阳.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].天津教育,2024(20):44-46.

[2]焦燕鹏.情境教学法在初中道德与法治课中的运用研究[J].漫科学(科学教育),2025(2):16-18.