立足新课标，构建初中数学自主探究式课堂

前言：

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出：“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、合作等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，促进学生核心素养发展。”由此可见，新课标对初中数学课堂教学提出了更高的要求，这就需要教师重新审视数学课堂，全面了解初中生的数学素养发展需求，本着构建以生为本的基本原则，构建初中数学自主探究式课堂。

一、激趣——搭建生动课堂情境

立足于新课标视角下，在数学课堂上，教师需要遵循有效教学发展原则，对课堂现有教学环境做出优化，充分发挥现代化育人手段所具备的情景构建作用。利用好多媒体等载体的优势，搭建更富有想象力的课堂情景。并转变数学基础内容的呈现方式，让学生能在良好的情景感知条件下，进一步加深对数学内涵以及相关图形要素的认知，提高整体的理解水平，构建自主探究式课堂。

例如：在“投影”相关知识点的讲解时，为了有效激发学生的学习思维，加强对于“投影”影这一数学要点的理解，作为教师可以在课堂上直观展示中心投影的具体模型和情景。学生在观察的过程中，思考中心投影所呈现的数学特点。或者，通过构建虚拟模型的方式，让学生能全面了解中心投影的基础规律。比如说，从一点发出的光线产生的投影，被称之为中心投影。同时，在构建前景的过程中，教师还需要以发散学生数学思维为着手点，合理地设置问题情景，考查学生对中心投影这一概念的掌握情况。此外，教师也可以有效利用VR 等现金的基数载体，对情境的构建模式进行有效革新。以保证所呈现的情景更加的直观，让学生在学习的过程中，真正认识到中心投影所展现的数学特点，以更加全面地理解剖析中心投影相关的数学问题。

二、引思— 做好课堂有效提问

立足于新课标视角下，在数学课堂上，有效设置提问环节，不仅能把大学生的独立思考意识，同时，也能使得其在问题的正确引导下，确定接下来的课程学习方向。并运用知识所掌握的数学思想和方法进行有效复习，以全面提高学生的问题时间和解决能力。一般在设置提问环节时，教师需要先了解数学课程核心内容，确定提问的方向。然后，根据所掌握的学情信息，对问题的难度和层次进行优化设置，让学生都能主动参与到问题探索环节。并发挥自身的数学思维，基于所掌握的数学要领进行有效的探索和分析，构建自主探究式课堂。

例如：在“相似三角形判定”相关知识点的讲解时，为了让学生能对相似三角形的判定方法加以了解，教师可以在课堂上先构建多个三角形模型。然后，引领学生在观察的过程中，思考和总结对应的判定方式。在这一环节当中，教师可以引领学生从边、角等多个角度层面着手，分析相似三角形的有效判定。从而使得其在今后面对相关的数学问题时，利用自身所掌握的数学方法定理进行有效复习。在课堂上，还需要关注学生现有的学习等级，设置层次性的提问体系。关注学生个体学习差异，对提问难度进行优化设置。构建基础性、探究性、拓展型的提问体系，从而实现学生数学思维不同角度、不同层面的有效激发。

三、探究——引领学生主动探究

在新课程背景下，培养学生形成良好探究意识，设置探求任务，展开自主探究活动，是实现有效课堂构建的重要保障。所以，在接下来的教学活动当中，教师首先要做的是转变教与学之间的关系。进一步突出学生在数学课堂上的核心地位，使得其在明确掌握学习目标的前提下，以更端正的态度参与到数学学习活动当中。之后，教师需要根据数学课程目标规划，合理设置探究任务，以帮助学生确定接下来的探究方向。更要注重对数学思想和方法的有效渗透，使得学生能在拥有丰富数学学习经验和扎实知识技能基础的前提下，更加深入地参与地参与到探究活动当中，这对自主探究式课堂的构建，具有良好作用。

以“中心对称”这一节课为例，在教学的过程中，为了让学生能全面了解中心对称的图形特点，并形成良好的图形创新意识，教师可以先在课堂上展示中心对称的基础图形模型。随后，引领学生在观察图形的过程中，总结中心对称的定义。然后引领学生结合自己对这些图形的理解，分析该图形所呈现的美学特征。本着培养学生形成良好几何审美思维，提高创新能力的原则，合理布置课上探究任务。鼓励学生发展自身的创意思维，自主构建更富有个性的轴对称图形，然后分享自身的创新和实践灵感。在这一环节当中既能有效发散学生的数学思维，也能促使其在课堂自主探究的过程中，进一步加深对数学学习要点的理解。

四、解决——构建智慧型数学课堂

有效适应信息化发展形势，构建智慧型数学课堂，也是提高整体教学实效的核心动力。立足于新课标视角下，而作为教师需要以构建有效课堂为导向，对接下来的教育发展理念以及具体的授课手段做出革新。首先，需要形成信息化育人思想，正确看待信息技术在构建有效课堂中的作用。然后，转变传统的教学思维，从当前的信息化市场环境当中，引进更加有效的育人手段。利用多种教学软件和载体，搭建智慧型数学课堂，对数学资源进行全面整合，构建共享中心。以增强教学之间的信息传输效果，让学生在获取丰富数学资源的前提下，能更积极主动地完成数学课程探索，为自主探究式课堂的构建奠定基础。

例如：在“一元二次方程”教学期间，教师可以搜集相关的数学文化、具体的教学案例和习题资源，然后构建多元化的教学模块，用微课形式进行呈现。方便学生在接下来的学习活动当中能查漏补缺，根据自身所存在的薄弱点，有针对性地进行学习和巩固。不仅如此，教师还需要有效发挥智能手段作用，对学生的数学课堂综合表现进行全面的检测。在诊断分析的过程中，能了解学生目前学习思维和能力存在的问题。然后发挥现代化手段的作用，为学生构建更具有个性化的教学训练方案。除此之外，在接下来构建智慧课堂的过程中，教师还需要利用多种线上教学载体，拓展覆盖范围。在智能整合教学资源，开展线上直播教学的过程中，还需要培养学生形成良好自主参与意识，围绕一元二次方程的有关数学知识和相关习题进行探索。在在线互动交流的过程中，让学生形成良好方程思维，提高学生对一元二次方程的解题能力，并通过互动分享总结更加丰富的解题经验。

结论：

综上所述，在接下来的教学活动当中，作为教师需要紧跟新课改的发展趋势，在新课标引领下，秉承着构建自主探究课堂的原则，不断探索更加科学的教育模式。以凸显整个数学课堂的教学风采，让学生能在数学课学习参与的过程中，形成数学基本思想，积累丰富的数学活动经验，在今后更加主动踊跃地参与到数学创新实践活动当中。

参考文献：

[1]陈良.在数学课堂中培养学生自主探究学习能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(04):191-193.

[2]朱业超.新课标视域下初中数学教学改革新探索[J].数理天地(初中版),2023(07):45-47.

[3]赵子妍.“新课标”背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊,2023(09):91-93.