核心素养导向下小学美术大单元教学的实践与思考

随着教育理念不断深入发展，美术教育变得日益重视培养学生核心素养，大单元教学模式冲破传统单课时教学局限，借助主题式、项目化学习方式，给学生带来更为丰富艺术体验，人美版三年级上册美术教材里诸多教学内容存在内在联系，经大单元整合可构建系统知识结构，依据教学实践观察，学生于大单元教学模式下呈现出更强学习积极性与创造力，这为研究核心素养导向下大单元教学奠定实践基础。

一、大单元教学的整体规划与设计

小学美术大单元教学里，整体规划与设计是决定教学成效的关键环节，依据人美版三年级上册美术教材的内容特性，像“红色的画”“黄色和蓝色的画”这类色彩探索类内容可整合起来，设计成“缤纷色彩大发现”主题单元，“面具”“一张奇特的脸”等造型艺术类内容可整合为“有趣的脸谱艺术”主题单元。在教学设计阶段，要充分考量学生的年龄特性以及认知规律，对知识点的难度做出合理的梯度安排，比如开展“缤纲色彩大发现”单元时，先让学生认识并体验单一色彩的情感表达，接着引导学生探索色彩的叠加与混合效果，最后尝试运用多种色彩进行主题创作，这种循序渐进的学习规律，契合学生的认知特点，又能激发学生持续的学习兴趣。并且大单元教学设计需注重知识点之间的关联性与延展性，使每个教学环节可相互支持、递进发展[1]。

二、大单元教学中的课程资源整合

（一）教材单元内容的重组与优化

人美版三年级上册美术教材里，“民间面塑”“对印版画”“多彩的民间美术”等部分都包含传统工艺技法，把这些内容重新组合成“传统艺术探秘”大单元，能让学生全面了解中国传统工艺的魅力，在教学实践中可把面塑技法和版画创作结合起来，先引导学生用泥塑制作浮雕，接着依靠拓印技法完成作品，这种重组方式拓展了学生的艺术视野又提升了动手实践能力。大单元重组时还要考虑教学时长的合理安排，依据教学内容的难易程度以及学生接受能力进行课时调整，比如开展民间面塑教学时，可把制作技法讲解、泥塑实践、作品完善分成多个课时，保证学生可充分领会创作要点并完成精致作品[2]。

（二）校本资源的开发与利用

于小学美术大单元教学里充分挖掘并利用校本资源，可使教学内容得以丰富，教学效果获得提升，结合人美版三年级上册“身边的设计艺术”单元，可把校园环境中的设计元素当作教学素材，例如引导学生去观察校园文化墙以及班级文化角的设计特点，促使学生在熟悉的环境之中感受艺术之美。还可邀请本校有特长的教师开展美术技能展示，或者组织学生参观校史馆以及美术作品陈列室等场所，在“台历的设计”单元教学之时，可以收集历年校园活动照片、学生优秀作品等资料，引导学生设计独具特色的校园台历，这种贴近学生生活的教学方式，可激发学生的创作灵感，培养学生的设计思维。

三、大单元教学的实施策略探究

（一）主题式教学活动的开展

主题式教学活动属于大单元教学里关键的实施形式，就拿人美版三年级上册的“机器人”以及“伸缩玩具”单元来说，可整合设计出“奇妙的玩具世界”主题活动，于活动之中，学生先是欣赏不一样类型的玩具设计作品，去感受造型所有的独特性，接着凭借手绘草图来构思自身的玩具创意，最后借助废旧材料开展实物制作。活动设计需要重视情境创设，可以在教室布置玩具展示区，营造出浓厚的创作氛围，在制作环节，引导学生探索材料的特性，尝试不同的连接方式，使得简单的材料呈现出丰富的造型效果，这样的主题式活动培养了学生的空间想象力，还锻炼了动手能力[3]

（二）项目化学习的具体实践

项目化学习把大单元教学细化成一系列实践任务，就拿人美版三年级上册“连环画”单元来说，可设计“故事绘本创作”项目，这个项目包含故事构思、分镜头设计、角色造型、场景绘制等环节，学生可挑选童话故事或者校园生活当作创作题材，运用不一样的表现技法达成绘本创作，在项目实施期间采用小组合作方式，发挥每个学生的特长，有的学生负责故事创作，有的专心人物设计，有的擅长场景绘制，使项目成果更完整丰富，这种项目化学习模式培养了学生的叙事能力和绘画技巧，还提高了团队协作意识。

四、结语

以核心素养为导向的小学美术大单元教学属于一项系统工程，这要求在教学实践里持续探索并加以完善，借助人美版三年级上册美术教材开展实践可发现，大单元教学可有效地激发学生的艺术创造力，培育审美意识，在实践进程中借助整合教学资源、创设情境体验以及开展项目活动等途径，促使学生于连续性与系统性的学习中获取深层次的艺术体验，大单元教学模式契合学生的认知规律，又可推动核心素养的形成，对于提升小学美术教育质量有着关键的意义。

参考文献

[1]李滢.美育视域下小学美术大单元教学实践[J].文理导航,2025,(18):79-81.

[2]郑娇娇.中小学美术大单元教学的逻辑、困境与超越[J].中小学教材 教学,2025,(04):42-47.

[3]屠雪怡.小学美术大单元教学设计与实施研究——以“皮影戏”单元教学为例[J].小学教学研究,2025,(12):69-70+78.