以新课标为导向重构初中化学实验教学

化学作为一门以实验为根基的学科，实验教学在初中化学教学里占据着极为关键的地位，新课标看重塑造学生的科学探究能力，革新思维以及应用能力，这给初中化学实验教学带来了新的考验与机会。在城镇初中化学实验教学当中，由于教学资源，教师理念，学生基础等因素的影响，实验教学常常会出现很多问题，实验教学目标不清晰，实验设计缺少革新性，学生参与度低等，很难达到新课标要求，所以，按照新课标来重新创建初中化学实验教学策略具备非常重要的现实意义。

一、以新课标为导向重构初中化学实验教学策略的意义

（一）践行新课标要求，培育学生核心素养

新课标清晰地提出化学学科核心素养的发展目标，其中涵盖宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与革新意识，科学态度与社会责任，实验教学是达成这些核心素养发展的关键渠道，经由重新创建实验教学策略，教师能够规划出更具针对性，更富实效性的实验活动，引领学生在实验探究过程中去观察现象，分析问题并解决问题，以此来塑造学生的科学思维和探究能力，提升学生的核心素养水平[1]。

（二）激发学习兴趣，提升学习效果

传统的初中化学实验教学大多由教师做演示实验，学生处于被动接受知识的状态，缺少自发参与和动手的机会，这极易造成学生对化学实验丧失兴趣，按照新课标来重塑实验教学策略，则重视学生的主体地位，促使学生踊跃加入到实验的设计，操作及评价中来，让学生从实验当中收获达成目标的愉悦感，从而激发其学习兴趣并调动起积极性，经由实验教学，学生能够更为直观地认识化学知识，学会化学实验技能，进而提升学习业绩[2]。

（三）优化实验教学资源以推动教育公平

城镇初中化学教学存在实验教学资源比较短缺的情况，这种状况在一定程度上限制了实验教学活动的开展，如果以新课标为指导重新塑造实验教学策略，教师就能充分利用手头现存的资源，并开发利用带有本土特色的实验教学资源，比如用日常生活里的常见物品来设计实验，从而让学生体会到化学与生活之间的紧密关联，而且经由改良实验教学资源，教师能够给予学生更多亲自动手做实验的机会，这样做有益于推动教育公平，使得每一名学生都有权享用优良的实验教学资源[3]。

二、以新课标为导向重构初中化学实验教学策略

（一）明确实验教学目标，聚焦核心素养培育

教师实施实验教学之前，需深入探究新课标与教材，明晰实验教学的目的，将核心素养的发展融入实验教学的整体流程，以“氧气的实验室制取与性质”实验为例，教师既要使学生了解氧气的制取途径与性质，又要引领学生经由实验考察提升自身的科学考察能力，观测能力以及思维能力，在实验教学进程当中，教师可设置一连串问题，“怎样挑选合适的药品和仪器来制取氧气，”“在实验时如何观察并记录实验现象。”“由实验现象能够得到什么结论，”等等，以此促使学生积极思考，优化学生的思维层次[4]。

（二）创新实验设计以激发学生探究兴趣

传统实验设计偏重知识传授，革新性与探究性不足，要唤起学生探究欲望，教师就得依循教学内容和学生实际状况革新实验设计，增添实验的趣味性与挑战性。就拿“探究燃烧的条件”实验来说，教师可规划对照实验，让学生经由观察不同条件下物质的燃烧情形来探究燃烧条件，而且，教师能引领学生规划更新实验方案，比如用生活用品规划燃烧实验，使学生在操作过程中体会更新的乐趣，教师还可运用数字化实验设备，传感器，数据采集器等，让学生随时采集并分析实验数据，深刻领会化学知识，提升实验的科学性和准确性[5]。

（三）优化实验教学方法以提升学生参与度

传统实验教学大多由教师执行实验演示，学生较少参与其中，若要提升学生参与度，教师需改良实验教学法，并采用多种教学形式，比如小组合作实验，探究性实验，开放式实验等。在小组合作实验时，教师可把学生划分成许多小组，让学生在组内分工协作，一同完成实验任务，经由这种小组合作，学生能够彼此交流，互相学习，从而塑造团队合作精神和表达能力，而在探究性实验当中，教师能够引导学生自己提出问题，设计实验方案，展开实验探究并得到结论，使得学生在探究进程中体会科学研究流程，发展探究能力与改进思维。开放式实验当中，教师可向学生给予开放化的实验环境及实验资源，由学生遵照自身兴趣喜好来规划实验方案并展开实验探究，经由这种开放式实验，学生能够最大限度地发挥自身主观能动性，从而提升自身的操作能力与更新能力[6]。

（四）强化实验教学评价，推动学生全面发展

实验教学评价属于实验教学的关键部分，其对学生的学习及发展有着引导和激发的意义，教师应当塑造起多元的实验教学评价体系，既要评判学生的实验操作技能与实验结果，也要评判学生的实验探究过程，革新思维以及合作精神等情况。在评价的时候，教师应该采取自评，互评和教师评价相互结合的办法，使得学生全面参与到评价中来，提升学生自身评价以及个人反思的水平，而且，教师要按时反馈评价的结果，对于学生存在不足的地方给出改善的意见，促使学生持续加强其实验能力和科学素养 。

例如：对于《二氧化碳的实验室制取与性质》这一实验的评价，包含操作技能评价，教师要留意学生组装装置时有没有检查气密性，药品添加顺序是否正确，并用定量表格加以记录，比如“气密性检查方法正确可得2 分，药品洒落则扣 1 分”。探究过程评价方面，在“二氧化碳灭火”实验当中，要观察学生能否积极提出“蜡烛熄灭顺序与二氧化碳密度的关系”之类的问题，并把相关情况记录到《探究思维评价表》之中。合作评价时，小组内设有“记录员”“操作员”“发言人”等角色，互评表中有“是否积极协助组员”“数据记录是否清楚”等项目，若某学生自动帮同伴调整灭火器角度，就会在小组互评中得到“合作之星”加分。改进评价方面，倡导学生以生活用品替代实验器材，比如用注射器取代分液漏斗来控制反应速率，而且，教师会在评价单里设立“改进设计奖”，并给予额外积分[8]

（五）开发与利用实验教学资源以丰富教学内容

城镇初中化学教学存在实验教学资源相对不足的情况，教师要充分开发并利用当前已有的实验教学资源，还要积极寻找本土的实验教学资源以充实实验教学内容，比如教师可凭借学校的实验室资源来开展各类实验教学活动，而且能利用生活中诸如饮料瓶，注射器，鸡蛋壳之类的常见物品去设计实验方案，从而让学生体会到化学与生活的紧密关联，并且还可用实验视频，动画等多媒体资源助力实验教学，促使学生更好地认识实验原理及实验流程，教师另外可同本地的工厂，科研机构展开合作，举办课外实验探究活动，使得学生触及更为逼真的化学实验环境，进而拓展学生的视野。

（六）强化教师培训，提升实验教学能力

教师是实验教学的组织者与实施者，其实验教学能力会对教学质量产生直接影响，若想提升教师的实验教学能力，学校应当加强针对教师的培训，定期组织教师参与实验教学相关的讨论会，培训班之类的活动，从而让教师知晓当下最新的教学理念及方法，把握先进的教学技能，而且，学校也要推动教师展开相应的教学研究，自发探寻合适学生的教学模式与方法，以此优化教师的科研能力与改进能力，从教师自身来讲，同样要持续学习并加以提升，踊跃参加各类培训及学习活动，更新自身的知识体系，进而优化个人的教学水平。就拿“探究中和反应中的能量变化”这个实验来说，教师经过培训之后，懂得了如何用温度传感器及时收集数据并且画出曲线，这样就把传统的定性实验变成了定量分析。在本校课堂上，教师引导学生去对比传统实验和数字化实验的不同之处，从而加深学生对实验原理的领悟，学校要推动教师做实验教学研究，促使教师热心去考察合适学生的实验教学模式和方法，以此优化教师的科研能力和革新能力，教师自己也要不断地学习进修，自动参与各类培训学习活动，更新自己的知识体系，优化自己的实验教学水平。

结束语：

综上所述，以新课标为导向重塑初中化学实验教学策略，这是落实新课标要求，塑造学生核心素养的必然之举，而且也是改进实验教学质量，促使学生全面发展的关键路径，在城镇初中化学实验教学过程中，教师要充分意识到实验教学的重要意义，明晰实验教学目的，更新实验设计，改良实验教学方法，增强实验教学评定，挖掘并利用好实验教学资源，加大教师培训力度，持续改进实验教学水平。执行这些策略之后，想必能够激发学生的学习兴趣，提升学生的实验能力和科学素养，进而给学生的未来发展形成稳固根基，也希望此文可以给众多城镇初中化学教师给予一定的参考范例，一起推进初中化学实验教学的变革与发展。

参考文献：

[1]鲁雷.微课在初中化学实验教学中的应用[J].学周刊,2025,9(9):70-72.

[2]丁之侃.教育信息化 2.0 时代下初中化学实验教学刍议[J].新课程研究,2025(5):32-34.

[3]梁卫刚.微课在初中化学实验教学中的应用[J].中国新通信,2024,26(16):209-211.

[4]沙娟,司德平.NB 虚拟实验辅助初中化学实验教学[J].实验教学与仪 器,2023,40(4):102-104.

[5]李雯.基于核心素养的初中化学实验教学实践与思考[J].数理化解题研究,2025(2):127-129.

[6]周爱军.浅谈初中化学实验教学中信息技术的融入策略[J].学周刊,2025,12(12):53-55.

[7]奚雨潇.逆向推理策略在初中化学实验活动中的应用探究[J].数理化解题研究,2025(5):119-121.

[8]丁辉.2AR 技术在初中化学实验中的应用研究[J].当代教研论丛,2024,10(8):93-95.