初中思政“一图三线”议题式课堂教学模式对创新教师教学方法的实践探究

一、引言

随着教育改革的不断推进，初中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，对教师教学方法提出了更高要求。传统教学方法存在单向灌输、学生参与度低等问题，难以满足新时代学生的学习需求和课程目标。“一图三线”议题式课堂教学模式作为一种创新教学模式，为初中思政教师突破教学困境、创新教学方法提供了新的思路和方向。探究该模式对教师教学方法创新的作用及实践路径，具有重要的理论和现实意义。

二、“一图三线” 议题式课堂教学模式的架构与实施逻辑

“一图三线”议题式课堂教学模式以结构化、情境化、活动化的设计重构思政课堂教学框架。其中，“一图”指知识图谱，教师依据课程标准与教材，将碎片化知识点整合为可视化结构，通过层级关系与逻辑连线呈现知识脉络，如在“公民的权利与义务”教学中，以权利与义务为核心节点，延伸出人身权利、政治权利、依法纳税等分支内容，帮助学生构建系统化知识体系。“三线”则从教学实施维度展开：情境线强调结合社会热点、校园生活等真实场景创设教学情境，激发学生学习兴趣；问题线围绕教学目标与情境，设计由浅入深的问题链，引导学生深度思考；活动线通过组织小组讨论、角色扮演、案例辩论等多样化课堂活动，推动学生在实践中内化知识、提升能力。该模式通过“一图”搭建知识骨架，“三线”注入教学活力，形成教与学协同推进的动态课堂生态。

三、“一图三线” 模式驱动教师教学方法革新的多维路径

传统教学中，教师往往以知识传授为中心，而“一图三线”模式促使教师树立以学生为中心的教学理念。在构建知识图谱过程中，教师需要充分考虑学生的认知水平和学习需求；创设情境、设计问题和组织活动时，更是要关注学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。例如，在“参与民主生活”的教学中，教师通过创设社区议事情境，设计“如何参与社区事务决策”等问题，组织学生进行模拟议事活动，让学生在实践中体验民主生活，教师也从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者。该模式要求教师对教学内容进行深度加工和整合，通过知识图谱规划教学内容的逻辑顺序和重点难点。同时，结合情境线、问题线和活动线，设计出结构清晰、层次分明的教学流程。教师在设计“法律保障生活”一课时，先利用知识图谱梳理法律的特征、作用等知识点，再创设校园欺凌、消费者维权等情境，围绕情境设计问题，最后组织小组讨论和案例分析活动，使教学过程环环相扣，提高教学的针对性和有效性。“一图三线”模式为教师提供了多样化的教学策略选择。在教学实施过程中，教师可以运用情境教学法，通过创设生动的情境，让学生身临其境感受知识的应用价值；采用问题导向教学法，以问题引导学生思考，培养学生的问题解决能力；开展合作学习法，组织学生在小组活动中交流合作，提升学生的团队协作能力和沟通能力。这些教学策略的综合运用，使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习积极性和参与度。

四、“一图三线”议题式课堂教学模式创新教师教学方法的实践探究

（一）实践对象与方法

选取某中学初二年级两个平行班级作为实践对象，一个班级为实验班，采用“一图三线”议题式课堂教学模式；另一个班级为对照班，采用传统教学方法。实践周期为一学年，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷调查等方法，收集和分析数据，评估该模式对教师教学方法创新的效果。

（二）实践过程

在实验班教学中，教师在备课阶段，首先深入研究教材和课程标准，构建知识图谱。例如，在“少年有梦”教学前，教师将梦想的含义、作用、实现途径等知识点整理成知识图谱。然后，根据知识图谱和学生特点，创设情境，如展示名人追梦故事视频；设计问题，如“梦想对个人成长有什么意义？”“如何实现自己的梦想？”；规划活动，组织学生开展“我的梦想”主题演讲。在课堂教学中，教师按照情境导入、问题探究、活动体验的流程开展教学，引导学生积极参与课堂。

（三）实践成效

经过一学年的实践，通过对课堂观察记录、教师访谈和学生问卷调查结果分析发现，实验班教师在教学方法运用上更加灵活多样，教学理念明显转变。实验班学生对思政课的兴趣和满意度显著提高， 80% 的学生认为课堂更加有趣，参与度更高；在知识掌握和能力提升方面，实验班学生在分析问题、解决问题能力的测试得分上比对照班高出 12%. 。

五、实践困境与优化策略：“一图三线” 模式的深化路径

“一图三线”议题式课堂教学模式在实践推广中暴露出双重挑战：一方面，教师对模式的认知与实践能力存在短板，知识图谱构建缺乏系统性，教学环节设计未能精准对接学情；另一方面，模式对教师专业素养、时间精力及教学资源的高要求，加剧了一线实施的难度。针对这些问题，需从教师发展与资源保障双向发力：通过系统化专题培训、常态化教研活动和案例研讨，提升教师对模式的理解与运用能力；依托教学资源共享平台整合优质素材，减轻教师备课压力；同时，鼓励教师以教学反思和行动研究为抓手，持续优化教学方法，推动“一图三线”模式在初中思政课堂的深度落地与迭代升级。

六、结论

经过一学年的实践探索，“一图三线”议题式课堂教学模式在初中思政教学领域展现出强大的生命力。这一创新模式打破了传统教学的固有框架，为教师教学方法的革新开辟了新路径。从教学实践来看，教师逐步从知识的单向输出者转变为学习活动的设计者与引导者，教学理念从“以教定学”向“以学促教”实现了实质性转变。在具体实施过程中，知识图谱的构建让教学内容更具系统性，帮助教师精准把握教学脉络；情境线、问题线、活动线的有机结合，则让课堂真正“活”了起来，教学设计更显层次，教学策略更加多元。学生课堂参与度显著提升，学习兴趣和思维能力都得到有效激发，教学效果也在一次次课堂实践中得到检验和提升。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]赵克礼.议题式教学在初中思政课中的应用策略[J].教学与管理，2022（12）：89-92.

本文系 2024 年度漯河市教育教学研究项目《初中思政“一图三线”议题式教学模式的实践探究》（LHKT2024250）研究成果