创设真实情境，驱动深度学习

一、真实情境：点燃学习内驱力的核心引擎

情境认知理论强调，知识只有在特定情境中才能被有效激活与迁移。在六年级语文教学中，教师需打破传统文本讲授模式，通过三类情境创设实现学生与文本的深度对话：

历史还原情境：在“革命岁月”单元教学中，以“革命历史记心间，红色精神代代传”为主题，整合《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文。通过展示历史影像、实地探访纪念馆、排演红色剧目等活动，使抽象革命精神具象化，激发学生的情感共鸣。例如学习《狼牙山五壮士》时，播放壮士跳崖的真实影像片段，同步引导学生诵读课文，使语言与画面互文，深化对英雄气概的体悟。

生活链接情境：将文本与学生的直接经验关联。教学《只有一个地球》时，不仅展示环境污染图片，更组织学生开展“校园环保督察行动”，记录垃圾分类问题、设计环保标语、撰写调查报告，将“保护地球”的宏大主题转化为可操作的行动任务。

问题探究情境：设计挑战性问题，驱动思维纵深发展。如《真理诞生于一百个问号之后》教学中，提出“科学家如何从普通现象中发现规律？”引导学生搜集居里夫人、爱因斯坦等科学家的研究案例，分析其观察与思考的共性，理解“见微知著”的科学思维本质。

二、任务驱动：构建深度学习的实践框架

真实情境需依托结构化任务才能转化为学习动能。任务设计应遵循“目标—实践—成果”闭环原则，形成可操作、可评价的学习路径：

层级化任务链：以“大任务统领—子任务分解—实践活动支撑”为框架。例如“难忘小学生活”综合性学习中，核心任务为“策划毕业联欢会”，下设“制作成长纪念册”“撰写毕业赠言”“设计联欢会方案”等子任务。学生需完成采访师生、精选照片、创作诗歌、撰写主持稿等实践活动，在解决真实问题的过程中综合运用阅读、写作、口语交际能力。

思辨性任务设计：针对高年级学生思维特点，强化分析、评价、创造等高阶能力训练。《两小儿辩日》教学中，设计“古今科学辩论会”任务：

1.证据搜集：借助学习单梳理文中两小儿观点及依据；

2.角色代入：分组扮演两小儿，用文言句式展开辩论；

3.科学验证：通过实验模拟“日中近”与“日中远”的光线差异

4.批判反思：探讨“孔子不能决”的深层文化意义。

此类任务将文言理解、科学探究、文化思辨融为一体，实现语言发展与思维升级的同构共生。

成果导向评价：采用量规评价工具，使学习效果可视化。如“演讲比赛报道员”任务中，从“点面结合手法运用”“革命情感表达”“报道传播效果”三个维度制定评价量表，引导学生通过自评、互评优化报道稿，并在学校公众号发布优秀作品。

三、跨学科项目化学习：拓展任务驱动的内涵纵深

单一学科视角难以应对复杂现实问题。以语文学科为本位，融合多学科知识，可提升任务解决的综合效能：

确立学科融合点：分析单元主题，寻找跨学科联结点。六年级下册第五单元主题为“科学发现的机遇”，结合课文《他们那时候多有趣啊》（科幻小说），将科学课的“新能源”、信息课的“人工智能”、美术课的“未

来城市绘画”等元素整合，形成“未来学校设计师”项目。学生需撰写科幻故事、绘制校园蓝图、制作智能设施模型，在创造性实践中发展想象力和工程思维。

设计驱动性问题：问题应兼具开放性与实践性。例如“革命岁月”单元延伸出“如何让 00 后理解红色精神？”驱动问题，引导学生创作革命主题短视频：

历史组：查阅长征史料，编写剧本；

技术组：拍摄剪辑，添加特效；

艺术组：设计海报与配乐；

宣讲组：在社区展播并收集反馈。

该项目打通历史、艺术、信息技术学科边界，使语言运用成为联结多学科能力的纽带。

四、教学成效与反思：任务驱动模式的实践启示

经过一学年实践检验，真实情境下的任务驱动教学显著提升了学生学习品质：

学习动机升级：在“红色故事宣讲会”任务中，学生主动查阅史料、采访老兵、排练话剧， 98% 的学生在反思日志中表示“第一次感受到历史离自己如此之近”；

高阶思维发展：《两小儿辩日》的辩论任务使学生学会多角度分析问题， 85% 的学生能独立撰写带有实证依据的议论文；

社会情感深化：“毕业联欢会策划”项目促使学生合作完成30 余项子任务，班级协作效率提升 40% ，学生对校园的情感认同显著增强。

实践反思表明，教师需警惕三类问题：

1.情境虚化：避免为创设而创设，如《草原》教学仅播放风景视频却不设计语言训练任务；2.任务碎片化：子任务之间应有逻辑递进，如“演讲比赛”任务需串联撰稿、排练、报道环节；3.评价单一化：融合过程性量规与终结性成果，避免仅以演讲稿质量评价学生表现。

结语

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。真实情境中的任务驱动，正是点燃学生语文学习之火的燧石——当语言在需要时被运用，在运用中被理解，在理解中被热爱，教育便完成了其最深刻的使命。

参考文献：

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2.张小燕.小学语文综合性学习项目化实施探究[J].基础教育研究，2021.

3.周慧珍.利用项目化学习助力小学语文教学[J].新课程研究，2022.

4.情境教学法在小学六年级语文教学过程中的应用策略探讨[J].少年科普报，2020.

5.小学语文跨学科项目化学习的设计及实施[J].课程教学研究，2025.

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