基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实践

一、引言

“教学评”一体化提倡在教学过程中实现评价的即时性和动态性，以教学目标为核心，使教师的“教”与学生的“学”、课堂的“评”三者构成一个有机的统一的整体[1]。传统教学模式侧重于知识的讲解和传授，忽视了对学生核心素养的培养。在“教学评”一体化的视角下，如何通过单元整体教学，提升学生的核心素养是一个有待解决的问题。单元整体教学是将教材中某一个单元作为整体开展的系统性的教学模式，在这种教学模式下，教师会基于课程标准，对单元内的教学内容进行深入的分析，明确单元内知识点之间的联系，更好的设定单元教学目标，确保单元教学能够形成一个连贯的整体。

二、“教—学—评”一体化小学英语单元整体教学价值

（一）激发学习积极性

在“教学评”一体化模式下，教师通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探索、发现和解决问题。这种教学方式有助于加深学生对知识的理解，促进深度学习[2]。此外，教学评”一体化强调评价对学习的促进作用，通过及时、准确的反馈，让学生明确自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略，增强学习动力。教师鼓励学生主动参与学习活动，课前预习、课堂讨论、课后复习等，从而培养学生的自主学习能力，掌握学习策略，提高学习效率。

（二）提高课堂学习效率

“教学评”一体化的视角下，小学英语单元整体教学注重整合教学内容、连贯教学过程、多元评价方式，有助于提高英语教学的效率；而单元整体教学将一整个单元的内容串联起来，形成一个完整的知识体系，这也为学生提供了一个深度学习的空间，有助于提高学习课堂效率。在这个空间里，学生不再只是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现。他们会在教师的引导下，通过参与各种实践活动和探究活动，不断深化对知识的理解和掌握，提升英语综合运用能力。

三、“教—学—评”一体化小学英语单元整体教学设计——以译林版牛津小学英语 6AUnit8ChineseNewYear 教学设计为例

译林版牛津小学英语教材大多都是围绕“话题——功能——结构—任务”的模式进行编辑的；教学板块之间有一定的关联性。六年级上册unit8ChineseNewYear 单元共包含有不同的七个板块，教材中的七个板块都与“春节”紧紧相关；“教学评一体化”背景下，教师将共同点“春节”作为线索，开展单元整体教学，提高学生的学习质量。

（一）制定学习目标

制定教学目标是开展教学评一体化教学的关键。目标要结合单元教学的方向设计，设计要充分考虑学生学习的接受能力，根据学生学习的基本情况，由简入难，阶梯式的设计。在教学中，教师可以将本单元的课时、知识点进行关联，设计教学目标。本单元线索为“春节”，教学重点是 ⁶⁶ egoingto”（一般将来时），教师可以结合核心素养的四个维度，设计单元教学目标，如表 1 所示：

表 1 单元教学目标

在教学评一体化的教学活动中，教师可以结合单元教学的目标，设计教学活动，引导学生开展个性化教学，提高学生的核心素养。

（二）设计活动任务

在教学活动的设计中，教师要深入思考，什么样的教学活动能有效激发学生的学习积极性。教师要从学生的兴趣出发，以最大限度给予学生自主学习探究的空间，引导学生自我反思，提高学习的效率和质量，设计教学活动。在教学活动的设计中，教师要关注“听、说、读、写”等能力，帮助学生建立完整的知识框架，提高学生的学习效率。六年级Unit8ChineseNewYear 单元教学活动设计如下：

（1）活动一：结合生活实际，产生兴趣。

在教学的过程中，教师可以提出问题：“你知道生活中有哪些节日吗？”接着，进一步提问：“在这些节日中，你认为哪个节日最重要？为什么它对你而言如此重要？”这个问题可以引导学生从个人经历、家庭传统、社会影响等多个角度进行思考，鼓励他们用完整的句子表达自己的观点和理由。在学生的回答中，教师要注意倾听并给予反馈，特别是当学生提到春节时，引导他们分享春节期间的美食、传统活动等，以激发学生的情感共鸣，为深入学习中国新年做好情感铺垫。

（2）活动二：头脑风暴，畅谈节日活动。

教师将学生分成若干小组，每组选择一个节日主题进行探讨，可以是春节、中秋节、端午节等中国传统节日，也可以是西方的圣诞节、感恩节等。要求每组学生从“时间”“饮食”、“风俗”、“文化习惯”四个方面进行探讨。分组讨论，鼓励学生畅所欲言，分享自己或家人过节的经历、习俗、感受等，同时鼓励学生提出新颖的观点，进行思维的碰撞和激发。教师可以适时介入，引导学生深入思考，激发学生的批判性思维和创新能力。

（3）活动三：介绍其他节日，掌握英语素材。

教师可以让学生以的海报报式，介绍国内外的节日，学生利用网络资源、图书资料等，搜集所选节日的英文信息，包括节日起源、庆祝方式、特色食物、文化意义。学生以小组为单位，设计一份英文海报，内容包括节日介绍、图片、小短文或诗歌等。教师指导学生如何排版、设计标题、选择图片等。各组展示自己设计的海报，教师和其他学生根据内容准确性、创意性、语言运用等方面进行点评，鼓励学生互相学习，提出改进建议。

（三）完成学习评价

学习评价是检验学生学习成果的关键，在教学活动中，教师加强对学习评价的重视，选择表现性任务，确定量评标准，在设计本单元的评价任务时，可以侧重对学生的迁移和理解能力的评价。

如：让学生制作“Chinesefestivals”卡片，激活学生的知识储备，完成中国节日信息表，如下表 2 所示：

表 2 节日信息表设计示例

在评价学生的作品时，教师可以从以下方面进行评价：一是卡片内容的准确性和丰富性；二是信息表的条理性和逻辑性；三是学生的创新思维和解决问题的能力。通过这样的评价方式，教师能及时发现学生在学习过程中的亮点和不足，为后续教学有提供针对性的指导。

四、总结

综上所述，小学阶段是语言学习的黄金时期，英语学习并不只是单纯的英语语法知识和词汇知识的学习，更多的包括文化和思维方式的学习。在现代化教育的过程中，教师要重视对文化和思维方式的教学，利用好单元整体教学的优势，结合“教学评”一体化的学习要求，从整体规划设计教学活动，进一步安排思维提升的学习内容，让学生能够更高效的开展学习，让学生真正拥有多元的思维以及国际的视野。

参考文献：

[1]吴琼.核心素养下小学英语教学探讨——评《核心素养下的英语教学理念与实践》[J].中国教育学刊,2024(1):I0010.

[2]范文艳.基于"教-学-评"一体化的小学英语语篇教学实践[J].小学教学设计,2023(12):47-51.