小学语文课外阅读教学的实践路径研究

引言

语文作为一门基础学科，不仅承担着传授语言文字知识的任务，更肩负着培养学生审美能力、思维能力和人文素养的重要使命。课外阅读作为语文教学的重要组成部分，能够让学生接触到更加丰富的语言素材，感受不同的文化魅力，提高语言运用能力。然而，在实际教学中，小学语文课外阅读教学还存在一些问题，如学生课外阅读兴趣不高、阅读内容选择不合理、教师指导缺乏有效性等。因此，深入研究小学语文课外阅读教育教学策略，具有重要的现实意义。

一、小学语文课外阅读教学的现状分析

（一）学生课外阅读兴趣不足

在当前的小学语文教学中，许多学生对课外阅读缺乏兴趣。一方面，学生的课余时间被大量的作业和课外辅导班占据，用于课外阅读的时间较少；另一方面，部分教师和家长对课外阅读的重视程度不够，没有为学生营造良好的阅读氛围。此外，一些学生觉得课外阅读的书籍枯燥乏味，无法引起他们的阅读兴趣。

（二）阅读内容选择不合理

很多学生在选择课外阅读书籍时，缺乏明确的目标和指导，往往根据自己的喜好随意选择。有些学生喜欢阅读漫画、小说等娱乐性较强的书籍，而对文学经典、科普读物等有益的书籍缺乏兴趣。这种不合理的阅读内容选择，不仅影响了学生的阅读效果，也不利于学生语文素养的提升。

（三）教师指导缺乏有效性

在课外阅读教学中，部分教师虽然意识到了课外阅读的重要性，但缺乏有效的指导方法。有些教师只是简单地布置阅读任务，而没有对学生的阅读过程进行有效的监督和指导；有些教师对学生的阅读兴趣和需求了解不够，无法为学生推荐合适的阅读书籍；还有些教师没有建立科学的阅读评价体系，无法对学生的阅读成果进行准确的评价和反馈。

二、小学语文课外阅读教学的重要性

课外阅读作为语文教学的生命延展，其价值渗透于语言建构、认知发展与人格养成的全维度。在语言层面，学生通过接触多元文本积累词汇范式，在文学作品的精读中感悟语言节奏，在科普阅读的略读中提炼信息逻辑，这种沉浸式语言体验直接作用于阅读理解与写作表达能力的双向提升。知识建构层面，跨学科阅读素材如历史典故、科学原理、艺术赏析等文本，能打破学科壁垒，让学生在文学想象与科学认知的交织中形成网状知识结构，培育跨领域思维习惯。阅读兴趣培养呈现显著的螺旋上升机制—当学生在个性化阅读中获得审美愉悦与认知满足，便会自主拓展阅读场域，从被动接受转向主动探索，形成“兴趣驱动阅读—阅读深化兴趣”的良性循环。而经典文本中蕴含的人文精神如诚信、坚毅、悲悯等价值内核，会通过情节共情与形象共鸣潜移默化地影响学生的道德认知，在《安徒生童话》的善良叙事或《三国演义》的忠义情节中，完成世界观与人格的正向建构。

三、小学语文课外阅读教育教学策略

（一）激发学生课外阅读兴趣

教师可以在班级中设立图书角，摆放丰富多样的书籍，让学生随时可以接触到阅读材料。同时，教师可以定期组织读书分享会、讲故事比赛等活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，激发阅读兴趣。此外，教师还可以通过自己的阅读行为来影响学生，在课堂上分享自己的阅读心得，让学生感受到阅读的魅力。教师要充分了解学生的阅读兴趣和需求，为学生推荐合适的书籍。可以通过问卷调查、个别交流等方式，了解学生喜欢的书籍类型和主题，然后根据学生的兴趣推荐相应的书籍。例如，对于喜欢动物的学生，可以推荐《沈石溪动物小说》；对于喜欢科幻的学生，可以推荐《三体》（儿童版）等。为了让学生保持对课外阅读的兴趣，教师可以采用多样化的阅读形式。例如，可以让学生进行小组合作阅读，共同探讨书中的内容；可以让学生进行角色扮演，将书中的故事表演出来；还可以让学生利用多媒体资源，如听有声书、观看书籍改编的电影等，丰富阅读体验。

（二）指导学生合理选择阅读内容

经典文学作品具有较高的艺术价值和思想内涵，是学生课外阅读的重要选择。教师要向学生推荐适合他们年龄和认知水平的经典作品，如《安徒生童话》《格林童话》《西游记》（儿童版）等。通过阅读经典作品，学生可以感受文学的魅力，提高审美能力和人文素养。为了拓展学生的知识视野，教师要引导学生阅读不同学科领域的书籍。可以推荐一些科普读物，如《十万个为什么》《昆虫记》等，让学生了解科学知识；可以推荐一些历史书籍，如《上下五千年》（儿童版）等，让学生了解历史文化；还可以推荐一些艺术书籍，如《少儿美术欣赏》等，让学生感受艺术的魅力。课外阅读可以与课堂教学内容相结合，让学生通过阅读来加深对课堂知识的理解。例如，在学习古诗时，教师可以推荐学生阅读相关的诗人传记和诗歌选集；在学习寓言故事时，可以推荐学生阅读更多的寓言作品。通过这种方式，学生可以将课堂知识与课外阅读有机结合起来，提高学习效果。

（三）强化教师对课外阅读的系统性指导

教师需从方法传授、过程监督与评价激励三方面构建指导体系。在阅读方法上，依据文本类型差异开展针对性教学，如引导学生用精读法赏析文学作品的语言魅力，以略读法快速提取科普读物的关键信息，通过朗读感受故事类文本的语言节奏。过程监督中，通过制定个性化阅读计划、建立读书笔记制度、开展定期阅读交流等方式，确保学生阅读的持续性与有效性。评价体系构建需兼顾阅读量、阅读质量与方法运用，采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元评价模式，可设立“阅读之星”等激励机制，强化阅读行为的正向反馈。

四、小学语文课外阅读教学的实践与反思

在教学实践中，教师可以通过“书香班级”建设活动探索课外阅读教学路径：设立班级图书角并制定借阅制度，每周安排固定课外阅读课进行针对性指导，定期组织读书分享会促进交流。这些举措有效激发了学生阅读兴趣，显著提升了阅读量。但同时也暴露出教学痛点：部分学生自主阅读意识薄弱，依赖教师与家长督促；现有阅读评价体系尚未完善，难以全面反映学生阅读水平。未来教学需着重强化学生自主阅读习惯培养，优化多元评价机制，以提升课外阅读教学实效。

五、结论

小学语文课外阅读教学对于提升学生语文素养、拓展知识视野、培养阅读兴趣具有重要的作用。在教学实践中，教师要充分认识到课外阅读教学的重要性，针对当前教学中存在的问题，采取有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，指导学生合理选择阅读内容，加强对学生阅读过程的有效指导。同时，教师要不断进行教学实践和反思，总结经验，改进教学方法，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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