新时代下高校辅导员道德品质发展探析：认知、情感与行为的整合框架

1 引言

德高望重者向来为社会所推崇，高校辅导员肩负着大学生思想政治教育的核心职责，是学生日常思政教育与管理工作的组织者、实施者和指导者。在全球化与信息化浪潮冲击下，多元价值观交锋加剧，辅导员的道德示范作用愈发关键。教育部发布的《新时代高校教师职业行为十项准则》为教师道德行为划定了基本规范，但现实中仍存在道德认知与行为脱节现象[1-3][8]。

社会运行机制复杂多元，受个体道德认知水平差异、特定道德情境制约等因素影响，教师在道德认知与行为实践之间可能出现冲突。这种现象对高 峻挑战。因此，深入剖析个体道德品质的形成要素及其内在关联，对于提升高校辅导员 德品 德育实效具有重要的现实意义。本论文从道德心理学视角切入，解析道德品质三要素的互动机制，旨在为辅导员队伍建设提供可操作的实践路径[3-6]

2 道德认知、道德情感和道德行为的内涵

2.1 道德认知：品质构建的理性根基

道德认知是人们对社会道德关系及相关理论、规范的认识与理解，其发展总体呈现“他律到自律”的演进轨迹。柯尔伯格指出，道德教育的核心是启发个体正确解决道德问题，并掌握道德决策的知识与方法[1]。在辅导员职业语境中，道德认知包含双重维度：

基础层面：对社会公德准则的认同与遵守，如维护公共秩序、爱护自然环境等；

高阶层面：将责任义务升华为道德信念，如将育人使命内化为职业理想 [5-8]。

当前部分辅导员存在政治理论薄弱、价值立场模糊等问题，尤其在“互联网 +”时代，网络思潮的冲击导致其道德判断能力弱化，直接影响育人成效的达成 [4-5]。强化道德认知需系统学习马克思主义理论、社会主义核心价值观以及《新时代高校教师职业行为十项准则》，筑牢思想根基。

2.2 道德情感：行为驱动的内在动力

道德情感是个体对伦理事实是否符合道德需要而产生的情绪体验，高尚情操作为其特殊形态，对行为选择具有深层驱动作用。辅导员的情感培育需聚焦三方面：

职业认同感：对育人使命的价值确信；

育人责任感：对学生成长的情感投入；

道德共情力：对学生困境的理解关怀[1][6]。

调查显示，34% 的辅导员存在职业倦怠，师生关系趋于“网络化”“事务化”，情感联结弱化削弱了育人效能 [4]。当代大学生仍普遍存在“向师性”心理特征，即自发以教师为榜样，这要求辅导员通过情感互动建立道德感召力，使道德教育从“知识传递”转向“生命影响”[3]。

2.3 道德行为：品质外化的实践表征

道德行为是在道德准则指引下的具身化实践，雷斯特（J.Rest） 提出其发生需经历四环节：识别道德情境—判断行为要求—制定行动方案—实践意志维持[2]。对辅导员而言，道德行为体现在：

教育公正：奖学金评定、入党推优等事务的公平处

廉洁自律：抵制学术不端、拒收不当利益；

关怀实践：对学生心理危机与生存困境的主动干预[7-9]。

当前存在的突出问题是价值取向功利化，如重就业率数据轻人格培养、重考核指标轻过程引导等行为偏差，亟需通过制度规约与实践反思予以矫正[2][4]。

表1 ：辅导员道德品质三要素的内涵要义及现实挑战

3 道德品质三要素的互动机制

3.1 道德认知的基础性作用

道德认知是情感生发与行为践履的逻辑前提。辅导员需通过理论学习把握“为何育人”的价值本源，进而明确“如何育人”的实践准则。在职业道德发展中存在三级进阶：

基础道德：遵守职业底线（如不收受礼品）；

高级道德：履行育人责任（如主动心理疏导）；

终极道德：奉献社会（如投身教育扶贫）[1][8]。

认知层次的提升体现为从“合规性服从”向“信念性自觉”的转化。当前高校推行的“全员、全过程、全方位”育人体系，正是通过制度设计推动认知内化，引导辅导员实现从“经师”到“人师”的角色超越[5][6]。

3.2 道德情感的中介转化功能

道德情感是认知转化为行为的关键枢纽。神经科学研究证实，情感体验能激活大脑决策中枢，显著提升行为动机。典型案例是“母爱抬车”现象——母亲在孩子遭遇危险时爆发超常力量，这印证了情感对行为的催化机制 [3]。

在德育场域，辅导员可通过三类情感建设强化转化效能：

自我情感调控：克服职业倦怠，保持育人热情；

学生情感共鸣：理解学生需求，建立信任关系；

家国情怀涵育：将个人价值与国家命运联结[6]。

如“最美辅导员”评选活动正是通过情感动员，激发辅导员群体的使命自觉，实现从“知”到“行”的跨 越 [8]。

3.3 道德行为的反馈强化效应

道德行为不仅外显认知与情感水平，更能通过实践反馈反哺认知深化与情感升华。当辅导员践行公正评价、倾情帮助学生时，学生的正向反馈（如成长成效、情感认同）将强化其职业价值感，进而巩固道德信念[3]。

当前亟待突破的瓶颈是评价机制失衡——高校普遍以就业率、获奖数量等量化指标考核辅导员，忽视其道德示范、人格塑造等隐性贡献。需建立多元师德评价体系，将学生满意度、道德影响力等纳入评估维度，形成图1 中“认知—情感—行为”的良性循环[2][7]。

图1 ：道德品质三要素互动模型

4 新时代辅导员道德品质提升路径

4.1 认知深化：构建系统化培育机制

理论灌输与思辨训练结合：定期开展马克思主义原著研读、伦理案例分析研讨会，强化价值判断能力；沉浸式情境教学：通过VR 技术模拟学生心理危机、网络舆情等场景，训练道德决策能力；差异化进阶培养：按教龄分层培训——新任辅导员侧重规范认知，资深辅导员聚焦价值引领[5][8]。实证表明，参与案例研讨的辅导员道德判断测试 （MJT） 得分提升 27%，证明结构化训练对认知升级的有效性 [1]。

4.2 情感激活：创设情感共同体

师生成长伙伴计划：辅导员与学生结对开展社会服务，在扶贫支教等实践中深化情感联结；

职业倦怠干预项目：建立心理疏导室与职业发展中心，通过团体辅导缓解情感耗竭；

榜样—学徒制传承：遴选“师德标兵”带领青年辅导员，通过叙事访谈传递职业信念[6][

某高校实施“晚间茶叙”制度，辅导员每周与学生非正式交流，一学期后学生评教中“老师关心学生”项好评率上升 41%[4]。

4.3 行为实践：优化制度保障

推行师德档案制度：记录道德实践典型案例，作为评优晋升核心依据；

设立道德行为奖励基金：对关爱重病学生、制止校园欺凌等行为专项表彰；

构建多元评价矩阵：采用学生评议（40%）、同行互评（30%）、实绩考核（30%）权重结构[9-10]。

需特别强调的是，应破除唯数据论，取消就业率等指标与评奖的硬性挂钩，转而关注学生人格发展质量[7]。

表2 ：辅导员道德品质提升的实践路径体系

5 结语

提升高校辅导员道德品质需把握三要素的动态互构规律：道德认知是情感生发与行为选择的理性根基，道德情感是认知转化为实践的关键枢纽，道德行为则是认知与情感外化验证并反哺优化的实践路径。在实践层面，需构建“理论浸润—情感共鸣—制度护航”的全链条机制：

通过认知深化工程筑牢信仰根基，使辅导员成为马克思主义的坚定借由情感共同体建设激活育人热忱，重构师生生命联结；

依托评价制度改革强化行为示范，破除功利主义窠臼[15-18]。

唯有实现认知、情感、行为的三位一体协同发展，辅导员才能真正成为学生“拔节孕穗期”的耕耘者，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入永恒的精神动力。

参考文献：

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[18] 钱焕琪. 高等学校教师职业道德概论[M]. 南京：南京师范大学出版社，2006.

姓名 马晓雪，出生年月 1991 年1 月，性别女，民族汉，籍贯河北沧州，学历博士，职称：专职辅导员。研究方向，辅导员实务。