关怀教育理念下乡村小学中年级语文“暖课堂”小组合作学习模式探索

引言

乡村小学中年级语文课堂中，学习兴趣与课堂氛围往往直接影响学生的学习状态与语文能力发展。伴随教育理念的不断更新，单向灌输式教学模式已难以满足学生多元化的学习需求。基于关怀教育理念的“暖课堂”应运而生，强调情感支持与个体尊重，关注学生的学习体验与内心感受。通过小组合作学习的方式，课堂不再局限于知识传递，而是构建出互动与共生的学习生态，为学生创造更具温度与活力的语文学习空间。

一、关怀教育理念下乡村小学语文课堂存在的主要问题

在关怀教育理念的视域下，乡村小学 年级语文课堂 临着多 由于乡村地区教育资源有限，语文课堂的教学模式仍较为传统，教师 温度与互动。中年级学生正处于语言能力和思维能力发展的关键 设计单一，未能有效满足学生的个性化学习需求。部分教师对关 的重心放在知识点灌输上，忽视了学生内在情感体验和学习兴趣的培 动性。课堂上缺少多维度的语言情境创设与思维互动，学生难以形成对文本的 度 共 语文核心素养的提升受到限制。

在乡村小学的语文教学过程中， 显的课堂差异性问题 受家庭环境、语言背景和学习资源的影响，不同学生在语言表达、阅读理 课堂任务时未能充分考虑到学生的多样化需求，容易出现 节奏而逐渐失去学习兴趣。小组合作学习的缺失使学生缺乏与 性未能得到充分发挥。缺乏温暖关怀的课堂氛围，使学生在面对复杂的 全感，从而在语文学习过程中表现出畏难情绪和低效状态。这种状况不仅影 学习 质量， 也阻碍了学生自主探究能力的形成。

教师在课堂管理和教学策略上的局限性也是导致问题突出的重要原因。部分教师对“暖课堂”理念的认知不足，缺少基于关怀教育的教学设计能力，课堂中缺少情感渗透与价值引领，学生在语言学习中缺乏真实的情感体验与意义建构。由于课外资源不足，乡村小学难以提供丰富的阅读材料与语文实践机会，学生缺乏多元化的学习渠道，语文能力发展呈现出滞后性。课堂中互动式、探究式学习方式的缺位，使学生的思维层次停留在对文字的表面理解，而未能实现语言能力、文化认知与情感体验的深度融合。这些问题在一定程度上制约了关怀教育理念在乡村小学中年级语文课堂中的有效落实，也凸显出构建“暖课堂”与小组合作学习模式的重要性和紧迫性。

二、暖课堂视角下中年级语文学习困境的成因分析

在暖课堂视角下，乡村小学中年级语文学习困境的形成与多重因素密切相关。中年级学生正处于语言积累与思维拓展的关键时期，而语文学习需要较高的情感投入与认知参与。然而在乡村教育环境中，受教学条件和教育资源的制约，课堂氛围较为单一，缺乏温度与情感互动。部分教师在设计课堂活动时更注重知识点的讲解与机械训练，未能充分体现关怀教育的核心理念，导致课堂缺少积极的情感引导与学习支持。学生在缺乏情感共鸣的环境中难以建立对语文学习的兴趣和归属感，从而在阅读理解、表达能力和思维建构等方面表现出低效与被动。暖课堂的缺失使得语文课堂停留在知识传授的层面，学生与文本、教师、同伴之间的情感互动不足，影响了语文核心素养的形成。

造成中年级语文学习困境的另一重要原因是教学模式与学生发展需求之间的脱节。中年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，需要在多维情境中通过语言实践实现认知提升。乡村小学的语文课堂普遍缺乏多元化的学习资源与开放性任务设计，教师在教学策略上仍依赖单一的讲授法，未能充分利用小组合作学习等互动模式，导致课堂缺少探究性和自主性。不同学生之间存在较大的能力差异，统一化的教学目标和任务分配无法满足多层次的学习需求，部分学生在语文学习中因跟不上课堂节奏而产生挫败感。小组合作的缺失更使学生缺乏同伴之间的交流机会，阅读思维难以拓展，写作表达缺少灵感激发，整体学习效率较低。这种教学与学习之间的失衡，使得中年级学生在语文课堂上难以形成积极的学习动机和有效的学习策略。

在暖课堂理念未能有效落实的情况下，教师专业能力不足与教育资源匮乏进一步加剧了困境。部分教师对暖课堂的理解停留在表面，缺少基于情感关怀的教学设计能力，课堂中缺乏语言情境创设和多维度思维引导，导致学生在学习过程中缺少心理支持与自主探索空间。乡村小学在课外资源、阅读材料、信息化设备等方面存在明显不足，学生缺少与文本深度互动的机会，语文学习的广度与深度均受到限制。教学评价体系仍偏重知识记忆与标准答案，忽视了对学生语言实践能力、思维发展水平和情感体验的综合考察，学生在长期的应试环境中逐渐弱化了对语文学习的兴趣与内在驱动力。这些因素共同作用，造成了乡村小学中年级语文学习困境的多层次性和复杂性，也为暖课堂的建构与小组合作学习模式的引入提出了更高的要求。

三、小组合作学习模式在暖课堂中的实践价值

在暖课堂的教学理念下，小组合作 模式在乡村小 具有显著的实践价值。通过小组合作的方式，学生能够在平等、 增强学习的参与度与积极性。语文学习不仅是对语言知识的掌 小组合作能够为学生创造多维度的交流情境，促进知识的多 务 充分调动学生的自主性与创造力，让学习活动更贴近学生 课堂活力。学生在合作中相互启发、分享观点，不仅提高了语言表 层意义的感悟与思维拓展能力。

小组合作学习在暖课堂中的价值还体现在促进学生主体性的发挥与多元能力的发展。中年级学生正处于思维方式由直观到抽象逐步转变的重要阶段，小组合作为他们提供了探究式、互动式的学习平台。在合作过程中，不同能力层次的学生能够通过角色分工和协作完成学习任务，既有助于优生发挥引领作用，又能让学困生在同伴的支持下逐步提高。教师在课堂上不再是单一的知识传递者，而是转变为学习的引导者与支持者，通过创设问题情境、引导讨论、提供策略等方式，促进学生在真实语言环境中实现意义建构。这种以情感关怀为基础的互动模式，使学生在小组中获得归属感与安全感，激发学习内驱力，进一步培养了自主学习、合作探究和解决问题的能力，增强了学习的整体有效性。

在暖课堂理念的支持下，小组合作学习还能推动语文教学目标的多维度实现。语文核心素养的形成不仅依赖于对字词句篇的掌握，更需要在思维训练、语言表达、审美体验和文化理解等方面的综合提升。通过小组讨论、角色扮演、情境再现等多样化活动，学生能够在语言实践中不断积累经验、提升思维深度，并通过同伴互评和集体反思实现学习迁移与能力内化。小组合作使课堂不再局限于知识传授，而是转向探究式与体验式学习，学生在参与过程中主动建构语言知识，形成批判性思维与创造性表达能力。和谐温暖的课堂氛围让学生在学习过程中感受到被尊重与被关怀，心理需求的满足进一步促进了学习动力的提升。这种教学模式有效地将情感支持、认知发展与能力培养相融合，展现出小组合作学习在暖课堂中不可替代的实践价值。

四、构建以学生情感需求为核心的课堂互动策略

在乡村小学中年级语文课堂中，构建以学生情感需求为核心的互动策略，能够有效改善传统课堂中过于单一和灌输式的教学模式。语文学习本质上是情感体验与语言实践的统一，只有当学生在课堂中感受到尊重与关怀，才能激发主动参与和积极探索的意愿。教师在课堂设计中需要注重营造温暖氛围，通过语言关怀、情境创设与鼓励反馈等方式，让学生感受到课堂的安全感与亲近感，从而在心理层面建立起学习的自信心。学生在良好的情感支持下，才能更主动地表达自己的理解和见解，使课堂互动真正成为学习动力的重要来源。

课堂互动策略的构建还应 学生在合作与交流中满足情感需求。小组合作、同伴互评和角色扮演等形式能够为学生 中不断深化对文本的理解。不同层次的学生在互动过程中能够 的挫败感，也为优秀学生提供了展示与引领的机会。教师在组织 人意见，培养同理心和合作意识，使课堂成为学生之间情感交流与社会化发展的重要场域。这样的互动 仅提升了语文学习的有效性，也让学生在情感共融中增强了对课堂的归属感。

在满足学生情感需求的过程中，教师的角色定位尤为关键。教师应由传统的知识传授者转变为学习过程的引导者与情感支持者，在课堂互动中注重回应学生的情感表达，关注学习过程中的个体差异。通过设计问题情境、激发探究欲望，以及运用正向激励等策略，让学生在积极的氛围中不断建构意义。课堂互动不仅是知识交流的过程，更是情感价值的传递过程。以学生情感需求为核心的互动模式，使语文课堂真正成为促进认知发展、情感滋养与能力提升的综合平台，为学生语文核心素养的形成奠定了坚实基础。

五、提升中年级语文核心素养的有效教学方法

在中年级语文教学中，提升学 中实现情感、思维与语言的深度融合。语文核心素养的形 言实践和文化体验培养学生的语言建构能力、 动的学习氛围，通过创设贴近生活的语文情境， 感知能力和情感共鸣水平。教师要合理引导学生发现文本中 义建构中实现深度理解与自主表达，让语文课堂成为促进情感认同与思维发展的双向平

在教学方法的选择上，应重视小组合作学习、情境式探究和多样化表达的有机结合。小组合作能够为学生创造多元互动的学习环境，让不同能力层次的 与补充，形成共同进步的学习共同体。情境式探究通过还原真实的生 感体验中获得更全面的学习成果。在作文教学中，教师可以通过创设具体的 激发学生的表达欲望和创造能力；在阅读教学中，则通过角色扮演、对话式分析等方法，引导学生 入文本情境，与人物情感产生共鸣。通过多样化的表达训练，学生能够在阅读、写作、口语交流等不同维度上实现语文能力的综合提升。

有效提升语文核心素养还需要优化课 评价体 注重学生的综合语言运用能力和情感体验。单纯依赖结果导向的评价方式容易使教学 的结合，帮助学生在学习中不断调整策略，提升学习效率。 多维度的评价方式，使学生在实践中实现知识迁移与能力建构 动力，通过积极反馈、关注个体差异和提供情感支持， 帮助学生形成 语文教学不仅实现了对知识与技能的掌握，更在情感、思维和价值观等 进了 的全面发展，推动中年级语文核心素养的系统提升。

六、关怀教育理念引领下暖课堂教学模式的启示

在关怀教育理念的引领下，暖课堂教学 教学提供了新的思路与启示。语文学习的核心不仅在于语言知识的掌 值认同。暖课堂强调在教学过程中关注学生的情感需求与心 生在学习中感受到被尊重与被接纳。这种教学模式使语文课 灵成长与个性发展的空间。通过引入关怀教育理念，教师能够 生在积极的情感体验中增强学习动力，从而在阅读理解、语言表达和 害 得 高层次的提升

暖课堂教学模式的实践还启示教师 要不断转变教学角色与策略，将“以教师为中心”的课堂转向“以学生为主体”的学习模式。教师不 习的引导者、情感的支持者和价值的引领者。在教学过程中，通过创设真实语境和 小组合作与情境体验中实现语言能力的建构。小组合作学习的引入， 让不同层次的学生在互动中取长补短、共同成长。这种以学生情感需求为核心的 课堂参与度，还让学生在情感共鸣中提升语文核心素养，逐渐形成对文本意义的深度理解和 语言的创造性运用能力。

在关怀教育理念下，暖课堂教学模 式的重构提供了重要启示。评价不应局限于结果导向，而应关注学生 能力的综合考察。教师可以结合课堂互动、学习表现、小组合作 断的自我反思中发现优势与不足，形成积极的学习心态。暖课堂 新提供了动力，使课堂不仅是知识学习的场所，更是思维训练、 式充分体现了关怀教育理念的核心价值，为乡村小学中年级语文教学探索更高效、 度的路径提供了重要参考

结语：

关怀教育理念下的暖课堂教学模式为乡村小学中年级语文教学注入了新的活力与方法。小组合作学习与情感支持的结合，使课堂更具互动性与温度， 表达能力 阅读理解力和思维创造力得以全面提升。以学生情感需求为核心的教学策略，有助于营造积极的学习氛围， 增强学习主动性与归属感。暖课堂不仅关注知识传授，更强调核心素养与情感发展的统一，为中年级语文教学改革与实践提供了可行的路径与启示。

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注：本文系江苏省“十四五”规划专项课题“关怀教育视角下乡村小学“暖课堂”的实践研究 ”（立项编号：XC/2024/28）的研究成果