信息数字化时代下高中语文古诗词教学创新路径探索

引言：信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。高中语文作为培养学生人文素养和审美能力的重要学科，其古诗词教学部分尤为关键。古诗词不仅是中华文化的瑰宝，也是连接过去与未来的桥梁。然而，传统教学模式往往侧重于文本解读，忽视了学生的主体性和参与度，导致部分学生对古诗词学习感到枯燥乏味。信息数字化时代的到来，为古诗词教学提供了新的可能性和应用工具，如何有效利用这些技术，创新教学方法，成为当前教育者亟待解决的问题。

一、 信息数字化技术赋能高中语文古诗词教学的创新路径

在信息数字化时代，技术融合为高中语文古诗词教学提供了全新视角与工具，推动传统课堂向互动化、沉浸化、个性化转型。利用动态插画、名家朗诵音频、历史背景纪录片等素材，将抽象的诗词意象转化为直观的视听体验。通过动画演示《琵琶行》中“大珠小珠落玉盘”的琵琶声效，或播放《春江花月夜》的实景视频辅助理解张若虚的意境描写，帮助学生突破时空隔阂，深化对文本的感知。

虚拟现实（VR）与人工智能（AI）技术进一步拓展了教学场景的边界。VR可还原古诗词中的典型场景，技术融合带来了生动的教学变革。以李煜的《虞美人·春花秋月何时了》为例，借助虚拟现实，展现南唐灭亡的惨烈场景、李煜从一国之君沦为阶下囚的巨大落差，让学生直观感受其命运剧变。接着，搭配名家深情朗诵音频，能将词中的愁绪渲染得淋漓尽致。再利用动态插画，描绘出“春花秋月”“小楼东风”“雕栏玉砌”等画面，把抽象的诗词意象具象化。

通过这些多媒体资源的整合应用，学生仿佛穿越时空，更真切地体会到李煜内心无尽的哀愁，突破了时空限制，深化了对这首词的理解与感悟。

二、以学生为中心的信息数字化古诗词教学创新实践

在信息数字化背景下，通过数字化手段激发学习兴趣、增强参与感，实现从“要我学”到“我要学”的转变。借助学习分析技术，记录学生的诗词阅读偏好、答题正确率、创作能力等数据，为其推送难度适配、主题匹配的学习资源。让对山水诗感兴趣的学生可收到王维、孟浩然等诗人作品的拓展阅读链接，而意象分析薄弱的学生则能获得“月亮”“鸿雁”等典型意象的专题训练，满足差异化需求。

互动式学习场景的构建进一步强化了学生的主体地位。在线协作平台支持小组共学，学生可共同完成诗词主题的数字绘本、短视频创作，在分工协作中深化对诗词的理解。以归有光的《项脊轩志》为例，小组可分工设计“痴恋书斋”“慈母情深”“祖母厚望”“夫妻情深”四个场景的插画与配乐，最终整合为多媒体作品并互评。课堂则打破了传统课堂的单向输出模式，让学生成为课堂主体。

游戏化学习机制通过即时反馈与成就激励，持续调动学生的积极性。诗词闯关课堂小游戏设置“飞花令”“诗词接龙”“填空补缺”等关卡，排名靠前者还可获得相应奖励。虚拟角色扮演活动则让学生“穿越”为诗人，在特定情境中完成创作任务，系统根据用典、意象、情感等维度评分，增强学习的代入感与创造性。

这种以学生为主体的数字化教学，不仅提升了古诗词学习的趣味性与实效性，更培养了学生的自主学习能力、协作精神与创新思维，为传统文化传承注入青春活力。

三、 文化传承与跨学科导向

在信息数字化浪潮中，高中语文古诗词教学需超越单一的语言训练，承担起文化传承的使命，并通过跨学科整合深化学生对传统文化的理解。数字化技术为此提供了多维支撑：一方面，数字人文工具的应用让古诗词的“文化基因”可视化、可交互。通过诗词文本数据库（如“中华经典古籍库”）的关键词检索与语义分析，学生可快速梳理“月”“柳”“酒”等意象在不同朝代诗人笔下的情感演变，结合可视化图表直观感受文化符号的传承脉络；通过3D 建模重现古代文人的书房场景，让学生“触摸”历史，增强文化认同感。

另一方面，跨学科融合成为拓展古诗词教学深度的关键路径。语文与历史的联动可揭示诗词背后的社会图景，以三国赤壁之战的历史遗迹为切入点分析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，可看出诗人对于英雄人物的赞美以及对于自身的感慨、结合安史之乱后藩镇割据、民生凋敝的社会现实为背景理解杜甫《登高》中的“艰难苦恨繁霜鬓”的喟叹、或通过柳永《望海潮》中的“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”看到北宋汴京的商业繁荣、经济发达、市民生活的丰富多彩，以此帮助学生理解“诗史互证”的独特价值；语文与艺术的结合则能激活诗词的审美维度，如引导学生联系唐代文化艺术的繁荣对人们生活的影响，借其中人们对音乐的热爱分析李贺的《李凭箜篌引》中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”的高超箜篌技艺，反映人们对美好事物的向往，或引导学生为陶渊明的《归园田居（其一）》设计水墨插画，在视听融合中体悟“诗中有画，画中有声”的意境；语文与技术的碰撞更催生创新表达，如利用编程工具开发“诗词生成器”，让学生通过调整韵律、意象参数创作个性化作品，或借助 AI 技术分析个人创作风格与古代诗人的相似度，在互动中感受传统文化的现代生命力。

这种融合不仅让古诗词教学从“文本解读”升华为“文化体验”，更培养了学生综合运用多学科知识解决问题的能力，使传统文化在数字时代焕发新的活力。

总结：信息数字化时代下，以学生主体性为导向的高中古诗词教学创新，通过个性化学习路径满足差异需求，以互动场景与协作平台激发参与热情，借游戏化机制与角色扮演增强沉浸体验。这种模式突破了传统课堂的被动接受局限，使学生在自主探索、合作创造中深化文化理解，既提升了学习实效，又为传统文化传承培育了具有创新活力的新一代学习者。

参考文献

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