奏响节气乐章：基于音乐活动的幼儿二十四节气教育研究

在经济全球化影响下，不同国家的文化开始交融，并在碰撞中出现新的发展局势。传统文化作为我国宝贵的文化遗产，其中蕴藏的精神与文明，对现代社会发展有重要作用。而选择在启蒙教育阶段开展与传统文化相关的教育活动，可以让幼儿从小在优秀传统文化的熏陶下，成为优秀的社会主义接班人与建设者。二十四节气作为传统文化中的代表性的存在，借助幼儿喜欢的音乐活动开展教学，让幼儿快乐的学习传统文化，可以让教学事半功倍。

一、基于音乐活动的幼儿二十四节气教育优势

（一）寓教于乐

寓教于乐的方式，能够激发幼儿对音乐和文化的学习兴趣 [1]。通过游戏、表演等形式，幼儿可以在轻松、愉快的氛围中学习和传唱童谣，进一步增强了学习兴趣和动力。在幼儿二十四节气教学中融入音乐活动，是教师将幼儿喜欢的元素添加到教学中的表现，符合幼儿兴趣需求，能够更好的调动幼儿学习积极性。例如，在二十四节气教学中，需要幼儿掌握二十四个节气的名称。幼儿园教师将二十四节气的名称设计成音乐，然后组织幼儿进行歌唱学习互动，效果远比让幼儿背诵二十四节气名字好。这主要是因为音乐是幼儿喜欢的内容，自然对以音乐形式出现的二十四节气学习充满兴趣，愿意积极参与，从而让教学呈现寓教于乐的特点。

（二）内容多样

幼儿教学中，老生常谈的教学方式并不适合幼儿，这主要是幼儿的好奇心强，喜欢新事物，有活泼好动等成长特点 [2]。所以，幼儿园教师进行二十四节气相关教学中，应关注幼儿成长特点，从中寻找创新点。音乐中欢快的节奏，表现形式的多样性，符合幼儿成长特点。比如，当欢快的音乐声响起时，幼儿身体会跟随音乐一起摇摆。当幼儿看到与音乐相关的视频时，注意力会被快速吸引，这可以满足幼儿对新事物的喜欢的需求。这样丰富的内容，融入二十四节气教学中，可以让教学变得丰富多彩，有利于提高教学质量。

二、音乐活动的幼儿二十四节气教育方式

（一）以音乐为背景，创设生动情境

数字化技术发展，为幼儿园教师创新教学方式提供便利 [3]。数字化技术在创设生动情境中具有决定性优势，并且因其操作简单，受到教师的广泛欢迎。幼儿园教师在二十四节气教学中，可以通过数字化技术查找与之对应的歌曲，再使用 VR 技术创设虚拟情境，最后邀请幼儿们一起欣赏美景，走进二十四节气的学习中。

例如，以幼儿园教师教学的二十四节气中“立春”为例。教师先在抖音、快手、百度、酷狗、QQ 音乐等平台上搜索与“与立春有关的歌曲”，然后可以从结果中选择合适的曲目，作为教学素材。如《立春》这首歌曲，以节气为主题，融合传统民乐与现代音乐元素，展现立春时节的民俗意象与自然生机。而歌曲内容，则是借助炊烟、桃李、溪鱼等意象勾勒冬春交替的田园景致，穿插孩童嬉戏、文人雅集等场景，呈现万物复苏的鲜活画卷。无论是从歌曲创作主题分析，还是从内容上进行分析，都符合幼儿园教师进行“立春”教学的要求。确定教学内容后，接下来幼儿园教师选择使用VR 智能功能，将歌曲中描绘的万物复苏、生机勃勃情境进行展示，同时配上美妙的音乐，强化情境的意境。让幼儿可以更好的沉醉其中。在生动的情境中，教师主动邀请幼儿欣赏眼前的美景，同时鼓励幼儿大胆提问。针对幼儿提出的问题，教师从立春这一节气出发为幼儿解答，既可以让幼儿了解立春，还可以在反复提及“立春”这一关键词中，引起幼儿关注，使幼儿在好奇心驱使下主动了解立春这一节气。通过音乐与情境融为一体进行开展教学活动，既可以加深幼儿对二十四节气的认识，实现教育目的，还可以培养幼儿不懂就问的良好品格，为幼儿全面成长做好铺垫 [4]。

（二）以音乐为媒介，开展主题教学

依照《3-6 岁儿童学习与发展指南》的要求，教师在选择教学方式时，应该将“趣”放在重要位置。这主要是因为有趣的事物与活动可以更好的吸引幼儿的注意力 [5]。同时，从幼儿成长特点分析，幼儿经常借助游戏活动、模仿活动与观察活动等，不断提高自己的认知能力。音乐在幼儿的心中是生动与有趣的，部分幼儿在听到音乐时会不自觉的跟随音乐一起摇摆，也会主动学习音乐视频中的舞蹈动作。因此，在二十四节气教学中，融入幼儿喜欢的音乐元素，可以让教学变得更有趣，且符合幼儿成长特点与发展需求。教师以音乐为媒介，开展主题教学，可以让幼儿在喜欢的基础上进行自主探究，这对幼儿思维发展与学习能力提高有重要作用，同时还可以让幼儿掌握更多的二十四节气知识。

例如，以教师教学的“立秋”为例。音乐教师可以选择和节气主题贴合度高的歌曲《立秋》作为教学载体。这首歌曲通过“立秋菊添黄，蝉鸣晚风凉”“节气到立秋，年丰稻谷熟”“立秋万物收，样样不可丢”“立秋胜春朝，声动碧云霄”等歌词，展示了立秋这个节气事物会发生的变化，向听众呈现了一幅生动的画面。教师以这首歌曲为媒介进行主题教学时，首先可将主题设计为“立秋，熟悉又陌生的它”。其次，主题设计好后，教师将幼儿分成小组，然后为幼儿播放歌曲，要求幼儿认真听歌词，通过数数的方式记录好自己听到的熟悉事物，找出这首歌曲出现次数最多的词。开展这一活动，教师借助比赛的方式，直接增加小组学习的趣味性，让教学具有寓教于乐的特点。幼儿完成这一活动后，教师把幼儿找到的关键词和答案写在黑板上，串联起来，然后揭开主题的谜底。

最后，教师鼓励幼儿进行音乐学习互动，用动听的歌声，展示立秋的美好。过程中，幼儿园教师先用微课为幼儿播放音频，让幼儿看着生动的画面寻找唱歌的感觉，鼓励幼儿身体跟随音乐一起舞蹈。当幼儿身体放松，开始摆动自己的身体和哼唱歌曲时，教师给幼儿持续性的鼓励，让幼儿大声开口唱歌。开展这一活动，让幼儿认识立秋，感受立秋，沉浸立秋，在鲜活的情境中体验立秋。

结束语：

总而言之，开展幼儿二十四节气教育活动，是传承传统文化的重要途径。通过音乐活动开展，将音乐与二十四节气相关知识融合，借助主题活动设计与情境创设，影响幼儿思维，鼓励幼儿主动学习，既可以成功的完成二十四节气教学任务，还可以提高教学质量，促进幼儿全面发展。未来，这种融合性的教育活动会成为潮流，教师应积极的研究这一教学方式，以此助力幼儿园教育发展。

参考文献：

[1] 陈佳琦 . 以二十四节气为载体开展幼儿园主题活动研究 [J]. 启蒙 ，2024（6）：54-55

[2] 刘莉丹 . 天籁童声 ：”二十四节气”音乐活动的园本实践 [J]. 基础教育论坛 ，2021（3）：1.

[3] 岑春燕 . 幼儿园大班二十四节气童谣与音乐相融合的策略探析——以二十四节气中的”四立”为例 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2024（48）：1-3.

[4] 韩晓霞 . 二十四节气教育在幼儿课程中的渗透策略研究 [J]. 教师博览（ 下旬刊 ），2025（5）：79-81

[5] 黄晓蕾 ， 王美 . 品节气之韵 ， 赏律动之美——以音乐律动形式开展幼儿园二十四节气教育的探究 [J]. 视周刊 ，2024（8）：41-42