小学语文阅读能力培养的实践研究

引言

在信息爆炸的时代背景下，阅读作为获取知识、发展思维的核心能力，其重要性日益凸显。小学阶段是阅读能力形成的关键期，但当前教学中存在方法单一、兴趣缺失等问题。如何打破“为读而读”的固化模式，让阅读真正成为学生的精神需求？本文基于教学实践，从教学策略创新角度展开探讨，力求构建具有生命力的阅读教学新样态。

一、以生活为纽带，唤醒阅读感知力

（一）创设情境，建立文本与经验的联结

情境认知理论认为，学习本质上是学习者与特定情境互动的结果。在阅读教学中，创设与学生生活经验相契合的情境，能有效激活先备知识，促进深度理解。教师应善于从文本中挖掘与学生日常经验相通的元素，通过情境再现、角色体验等方式，搭建文本世界与现实生活的桥梁。以《走月亮》教学为例，教师可先引导学生回忆与家人散步的温馨场景，再通过多媒体呈现月夜美景，让学生在音乐与画面中初步感受文本意境。接着开展“月下寻美”实践活动，鼓励学生观察夜晚的月光、树影、虫鸣，并用自己的语言描述所见所感。最后回归文本，对比作者的描写与自身体验，从而更深刻地理解文中情感。这种基于真实体验的阅读教学，使文字不再是冰冷的符号，而成为承载生活记忆的载体。

（二）多元文本拓展，拓宽认知边界

互文性理论指出，任何文本都不是孤立存在的，而是与其他文本相互关联、相互参照的网状结构。在阅读教学中引入互文阅读，能够帮助学生建立知识联系，形成立体化的认知网络。教师应根据核心文本的特点，精心选择补充材料，设计比较阅读任务，引导学生在文本间穿梭，发现关联，深化思考。比如在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可补充科普短文《种子的旅行》，引导学生对比童话的想象与科学的真实。通过小组讨论，学生发现童话通过拟人化手法赋予种子以情感和命运，而科学文章则客观描述种子的传播方式。这种对比不仅拓展了学生的知识面，更培养了多角度思考的能力。有学生提出：“童话不需要完全符合科学，因为它要表达的是情感和道理。”这种批判性思维的萌芽，正是互文阅读带来的宝贵收获。

二、以方法为支点，构建阅读思维体系

（一）问题驱动式阅读指导

问题导向学习理论强调，通过有挑战性的问题引发认知冲突，能够激发学生的探究欲望，促进高阶思维发展。在阅读教学中，教师应精心设计问题链，从表层信息提取到深层意义建构，层层推进，引导学生走向深度阅读。问题的设置要兼顾认知层次，既要有事实性问题，也要有推理性、评价性和创造性问题。以《呼风唤雨的世纪》教学为例，教师设计了三层次问题：第一层“文中列举了哪些科技成就”，训练信息定位与提取能力；第二层“这些成就如何改变了人类生活方式”，要求归纳整合与推理分析；第三层“如果你是一位发明家，最想解决什么现实问题”，鼓励创新思考与迁移应用。通过这三个环环相扣的问题，学生不仅理解了课文内容，更经历了完整的思维训练过程，掌握了提问- 探究- 表达的阅读策略。

（二）可视化工具辅助理解

认知负荷理论认为，人的工作记忆容量有限，通过可视化工具将抽象思维过程外显化，能够降低认知负荷，提高学习效率。在阅读教学中，运用思维导图、概念图、时间轴等可视化工具，可以帮助学生理清文本脉络，建立知识联系，提升阅读理解的系统性和条理性。教学《普罗米修斯》时，教师引导学生用时间轴标注盗火 - 受罚 - 获救三个关键节点，并在每个节点补充细节描写和人物心理。这一过程使学生清晰地把握了神话故事的结构特点。在学习《女娲补天》时，教师设计神话元素清单，引导学生从神奇物品、超凡能力、故事寓意三个维度进行归类分析。这种系统化的阅读方法，帮助学生建立了神话体裁的认知框架，为后续同类文本的阅读奠定了基础。

三、以习惯为根基，培育终身阅读者

（一）建立“阅读存折”制度

社会认知理论强调，自我调节能力的形成需要外部支持与内部动机的共同作用。“阅读存折”作为一种外部工具，通过记录、反思、分享等机制，帮助学生将阅读行为转化为自觉习惯。存折设计应注重过程性记录与反思性评价相结合，既关注阅读数量，更重视阅读质量。在实践中，教师设计包含阅读时长、精彩句段、疑问清单、我的感悟等栏目的阅读存折。学生学习《梅兰芳蓄须》后，在存折中写道：“梅兰芳拒绝演出，就像《精卫填海》里的精卫，都用坚持对抗困难。”这种跨文本的联系，显示出学生已经开始建立自己的阅读网络。最后，还可定期组织存折分享会，让学生交流阅读收获，教师及时给予针对性指导，使阅读记录不再是机械的任务，而成为促进思维发展的有效工具。

（二）构建家校共读共同体

生态系统理论认为，个体的发展受到多个环境系统的影响，家庭与学校的协同合作至关重要。构建家校共读共同体，能够为学生创设持续稳定的阅读环境，形成良好的阅读文化氛围。家校共读不仅要注重形式创新，更要关注实质性的互动与交流。学校可开展“亲子共读挑战赛”，推荐《中国古代神话》《昆虫记》等与教材内容相关联的书目。家长与孩子共同完成故事地图、角色档案卡等趣味任务，将《盘古开天地》的创世想象与《蟋蟀的住宅》的科学观察有机结合。通过定期举办家庭读书沙龙、亲子阅读心得分享等活动，让家长真正参与到孩子的阅读成长过程中。这种跨代际的阅读交流，不仅增进了亲子关系，更在家庭中营造了浓厚的书香氛围。

结语

阅读能力培养不是技巧的机械训练，而是思维与情感的共生过程。当教学回归“以生为本”的本质，通过生活联结、方法指导与习惯养成，阅读便能成为学生认识世界、表达自我的重要窗口。未来研究可进一步探索数字化工具与传统阅读的融合路径，让阅读教育在传承与创新中焕发新活力。

参考文献：

[1] 李金凡 . 小学生语文阅读能力的培养研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025(7):42-44.

[2] 靳冬梅 . 小学语文阅读教学中学生自主学习能力培养探究 [J].教学管理与教育研究 ,2025,10(8):54-57.

[3] 白红梅 . 小学生的语文阅读能力培养探究 [J]. 小学阅读指南 ,2024(9):87-89.