基于大单元教学的初中语文项目式学习路径研究

一、分析单元主题，明确项目目标

在基于大单元教学的初中语文项目式学习中，分析单元主题，明确项目目标是首要环节。在这一环节，教师要以新课标要求为指导，以教材为载体，坚持学生主体地位，通过拆解单元主题，锚定核心素养，让抽象的单元主题转变为具体的项目方向，为后续任务设计创造有利条件。初中语文教材多以人文主题为指引，在分析单元主题时要改变浅层认知，站在多个角度深入理解，挖掘单元核心教育意义。具体来说，以教材单元导语、课本要求等为依据梳理单元主题核心内涵，防止片面理解单元主题。例如，七年级上册第二单元以“秋日情思”为主题，从表面上来看是围绕秋天展开的散文、诗歌等，实质不仅包含描写秋天的景物，还包含不同作者对秋天的态度。在解析这一主题中，教师可以绘制树状图，以主题名称为树干，以情感态度、知识方法等为树枝，结合单元文本内容进行填充。分析完单元主题后，教师将单元素养目标转变为项目目标，引导学生通过完成项目任务自然实现素养提升目标。需要注意的是，项目目标不是凭空设计的，而是单元素养目标的具象化，每个项目目标都对应相应的素养目标。例如，本单元中的掌握借景抒情手法素养目标对应结合单元文本撰写秋日观察日记，并应用两种借景抒情手法的项目目标；对比不同文本的情感与手法素养目标对应小组合作制作秋日文本对比手册，梳理文本情感差异与手法特点的项目目标。此外，初中生处于从具象到抽象认知转变的重要阶段，项目目标要结合学生生活经验，让学生感受语文的趣味性，并适当设置相应的挑战，避免目标过于简单。

二、整合单元资源，分解项目任务

大单元教学强调以核心主题为指引，整合单元内的资源，项目式学习则以真实问题为驱动，通过任务分解引导学生主动探究。其中单元资源整合是项目开展的基础，项目任务的分解则是学生主动探究的关键环节，二者协同才能突破传统教学局限，真正落实以学生为本的原则。大单元教学中的资源不是简单叠加教材文本，而是要以单元核心目标为依据，系统梳理和拓展多元素材。通常情况下，初中语文单元资源包含生活资源、文本资源等类型，在整合这些资源时教师要遵循目标导向、关联性、分层性和适配性原则，为项目式学习顺利开展提供有效支持。当梳理资源后，教师利用纵向延伸、横向关联等策略将零散的资源转变为项目化学习素材。最后，教师依据单元核心目标和资源将总项目拆解为逻辑性、可操作性的子任务，构建完善任务阶梯。以初中语文八年级下册第二单元为例，本单元包含《社戏》《安塞腰鼓》等文章，在项目式学习中教师围绕单元教学目标梳理基础文本资源、拓展活动资源等，并通过设计项目“家乡风俗微型博物馆策划”整合资源，如将《社戏》中关于“月夜行船”、“船头看戏”的场景描写与口语交际讲述结合，设计“民俗场景沉浸式讲述”任务。此外，教师要围绕项目成果“民俗博物馆策划”倒推子任务链，例如，任务一：分组确定普查方向，借鉴单元中的综合学习方法；任务二：借鉴课文中的描写方法，撰写展品解说词；任务三：结合美术、信息技术知识制作电子展品。以上教学步骤有利于学生从被动接受转变为主动建构，在实践中增强语文学习能力。

三、展示项目成果，深度探究交流

在项目式学习中，展示相关项目成果是学生将探究过程转变为可视化产出的重要步骤。深度探究交流则是推动学生从完成任务向提升素养转变的必要途径。在引导学生展示项目成果中不应该局限于传统的手抄报、作文本等形式，而是要结合学生认知特点和单元目标设计多元化展示形式。例如，在学习九年级上册第二单元时，本次项目为“创编与传播红色故事”，在展示项目成果中教师鼓励学生将改编的红色故事打印张贴到班级红色文化墙上，并附上创作思路，说明借鉴单元课文中的表达方法。展示项目学习成果后，教师可以适当设计互动性、思辨性、梯度性问题，引导学生从展示者转变为反思者，要求学生梳理项目推进过程中应用到的知识，明确学习到的内容，具体交流形式可以采用小组内轮流发言＋记录员整理的形式，最后每个小组提炼语文学习心得，并张贴到班级学习成果墙上，从而实现复盘结论的可视化。需要注意的是，教师要保证成果和深度探究交流围绕核心素养目标展开，避免过度关注形式，忽视内容。

结语：

总之，核心素养下的语文教学改革进入重要时期，如何突破单篇教学局限，让学生在用语文中提升素养是语文教育者重点关注的内容。在未来教育实践中，初中语文教师要继续探索大单元教学下项目式学习策略，应用更多针对性项目设计与任务分解方式，从而助力学生高阶思维与素养发展。

参考文献：

[1] 蔡丽 . 大单元教学视角下初中语文核心素养培养的路径探索[C]// 中国文化信息协会 . 第十一届人文学科和社会科学研究学术会议论文 集（ 二 ）. 南 京 市 第 二 十 九 中 学 天 润 城 分 校 ;,2025:5-8.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.021359.

[2] 冯艳萍 . 大单元视野下初中语文项目化学习策略探讨 [J]. 安徽教育科研 ,2024,(35):38-40.

[3] 彭凌云 . 基于大单元教学的初中语文项目式学习路径研究 [D]. 青海师范大学 ,2024.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2024.000478.

[4] 辛建婷 . 基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学策略研究 [D]. 绍兴文理学院 ,2024.DOI:10.27860/d.cnki.gsxwl.2024.000314.

[5] 张亚菲 . 项目式学习在初中语文“活动·探究”单元教学中的应用研究 [D]. 苏州大学 ,2024.