新课标背景下小学语文阅读情境创设的困境与突破

1 前言

在教育不断改革与发展的当下，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调增强课程实施的情境性和实践性，以推动学习方式的根本变革。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，情境创设在其中起着关键作用。对于四年级学生而言，他们正处于语文能力提升的关键阶段，合理有效的阅读情境创设能够激发其阅读兴趣，提高阅读理解能力，培养语文思维。然而，在实际教学中，阅读情境创设仍存在诸多问题，亟待解决。

二、小学语文阅读情境创设的困境

（一）情境脱离生活实际

教学情境与学生生活脱节：语文学科蕴含着丰富的人文精神，与生活紧密相连。但在四年级阅读教学中，部分教师创设的情境仅围绕文本中人物的生活展开，引导学生探讨人物行为、精神等，却与学生现实生活割裂。例如在教授描写乡村生活的课文时，教师若只是单纯讲解文本中乡村的场景、人物活动，而不联系城市学生对乡村生活的有限认知，学生很难产生共鸣，无法将阅读内容与自身生活经验相结合，不利于知识的吸收与运用。忽视学生真实经历：学生的真实经历是构建认知、积累经验的重要基础。在阅读课堂上，教师应依据学生经历创设情境，以促进学生对新知识的探索。但部分教师在教学中忽视学生真实情况，仅凭想象创设情境。比如在教学《观潮》时，很多城市学生可能从未亲眼见过钱塘江大潮，甚至缺乏相关认知。教师若只是简单展示图片，就要求学生描述观赏大潮的感受，学生由于缺乏生活经历，往往难以参与其中，导致教学效果不佳。

（二）忽视学生主体地位

缺少学生视角：在创设阅读教学情境时，应以学生为中心，从学生视角出发构建情境。然而，部分教师设计的情境多从自身角度出发，未考虑学生感受。例如在讲解一篇科普类阅读文章时，教师按照自己的理解和节奏，运用大量专业术语创设情境，学生可能因难以理解这些术语，无法融入情境，从而降低学习积极性。阻碍个性发展：每个学生都具有独特的认知和丰富的想象力，语文阅读教学应注重促进学生个性发展。但在实际情境创设中，部分教师仍以“标准答案”限制学生思考。如在阅读讨论环节，学生对某一情节发表独特见解时，教师因与预设答案不符而否定学生，长此以往，学生在阅读过程中会逐渐失去个性思考，习惯于依赖标准答案，限制了个性发展。

（三）缺乏与文本深度融合

情境创设无中生有：教科书中的阅读材料大多蕴含丰富情感和意境，教师应依据文本重现情境，帮助学生深入体验。但有些教师在教学中，仅凭个人经验设置教学场景，与原文情境相差甚远。例如在教学古诗词时，教师未深入挖掘诗词所描绘的意境，而是随意创设与诗词主题不相关的现代场景，学生无法通过情境体会诗词的韵味和内涵，影响对文本的理解。情境创设生搬硬套：部分教师在设计教学情境时，未结合文本和学生实际情况，而是从网络、辅导书或他人教案中照搬情境。比如在教授四年级某篇具有地方特色的课文时，教师直接套用其他地区的教学情境，没有考虑本地学生的认知特点和生活环境，导致情境与学生实际学习状况不符，无法达到预期教学效果。

三、小学语文阅读情境创设困境的突破策略

（一）创设贴合生活的情境

结合生活实践选材：教师在设计阅读教学情境时，应紧密围绕学生日常体验，挑选与教学目标相符的生活情境。以四年级课文《走月亮》为例，这篇课文描绘了美好的月夜景色。教师可以引导学生回忆自己在夜晚与家人散步的经历，分享在散步过程中的所见所闻所感，然后播放一些与月夜相关的轻柔音乐，展示一些美丽的月夜图片，将学生带入熟悉又美好的情境中，帮助学生更好地理解课文中作者对家乡、对母亲的深深情感。基于真实经历构建情境：教师应基于学生的真实经历构建教学情境。在教学《爬天都峰》时，考虑到部分学生可能有爬山的经历，教师可以让学生先分享自己爬山时遇到的困难、内心的感受以及克服困难后的喜悦。然后结合课文内容，引导学生想象自己就是文中的主人公，在面对陡峭的天都峰时，会有怎样的心理变化。通过这种方式，让学生身临其境，更深刻地理解课文中人物的情感和品质。

（二）以学生为中心构建情境

从学生视角出发：教师在创设情境时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，从学生视角出发。例如在讲解一篇童话故事时，教师可以用生动有趣的动画形式展示故事开头，激发学生兴趣。在提问环节，运用贴近学生生活的语言，如“如果你是故事里的小动物，你会怎么做呢？”引导学生积极思考，让学生在轻松愉快的情境中融入阅读学习。鼓励个性发展：在阅读教学情境中，教师要鼓励学生发表独特见解，尊重学生的个性思考。如在读完一篇记叙文后，组织学生讨论文章中人物的行为是否恰当。学生可能会有不同的观点，有的认为人物行为勇敢果断，有的认为过于冲动。教师应引导学生阐述自己的理由，肯定学生合理的观点，培养学生的批判性思维和个性表达能力。

（三）深度挖掘文本创设情境

依据文本意境创设：对于蕴含丰富情感和意境的文本，教师要深入挖掘文本内涵，创设与之相符的情境。在教学古诗《题西林壁》时，教师可以通过多媒体展示庐山不同角度的图片，让学生直观感受庐山的雄伟与奇特。同时，播放轻柔的古典音乐，营造出古代文人游览山水的氛围，引导学生想象自己就是苏轼，置身于庐山之中，从不同角度观察庐山，从而理解诗中所蕴含的哲理。结合文本内容创新情境：教师要结合文本内容，创新情境设计。在教授四年级的神话故事课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演神话故事中的角色，演绎故事内容。在表演过程中，学生需要深入理解角色的性格特点、语言风格和行为动机，从而加深对文本的理解。同时，这种创新的情境形式能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

四、结语

在新课标背景下，小学语文阅读情境创设对于提升教学质量、培养学生语文素养具有重要意义。通过深入分析当前四年级语文阅读情境创设中存在的困境，并采取针对性的突破策略，如创设贴合生活的情境、以学生为中心构建情境、深度挖掘文本创设情境等，能够有效提高阅读教学效果，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和创新精神。在未来的教学实践中，教师应不断探索和优化阅读情境创设方法，以适应教育发展的新要求，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 洪鹭青 . 基于任务情境的小学语文整本书阅读教学策略研究 [J]. 教师 ,2025(3):56-58.

[2] 郭丽华 . 基于真实情境的小学语文”文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究 [J]. 新课程导学 ,2025(10):45-48.