传统文化在小学语文古诗词教学中的渗透路径探析

引言

小学语文教材中学生所学的古诗词，就是优秀传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，它承载着厚重的历史文化底蕴，在语文课堂上，教师需要积极地为学生引入古诗词教学，从而有效地弘扬并传承这一优秀文化内容。而教师如何才能将传统文化渗透到古诗词中，这是现阶段值得广大教师深入探究的重要课题。

一、呼应日常生活，引发学生情感共鸣

小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，学生对贴近生活的内容更加容易产生感知和共鸣。古诗词虽然创作于古代，但是其中所蕴含的丰富的情感、民俗等往往与现代生活存在内在联系，教师将古诗词教学与学生日常生活相呼应，不但能打破时空的隔阂，还能让学生从熟悉的场景中理解诗词的内涵，从而充分地感受到传统文化的现实意义，进而引发学生的情感共鸣，增强学生对传统文化的认同感[1]。

以部编版教材中的《赠汪伦》为例，教师可以围绕“友情”的核心情感，再结合学生的生活经验为学生设计教学活动。在课堂上教师要先引导学生回忆与好朋友分别时的场景和心情，从而建立起学生与诗中情感的连接，之后教师可以组织学生进行角色扮演，让部分学生分别扮演李白和汪伦，从而还原古诗中“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的场景。在表演后教师可以引导学生互相讨论：“汪伦为什么要以踏歌的方式送别李白？”“生活中你会用什么方式送别朋友？”等等，这样学生通过对比就能理解古代送别文化中蕴含的真挚情谊，以有效地感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”所传递的深厚友情。

二、媒体技术辅助，优化学生诵读体验

诵读是学习古诗词的重要方式，它能帮助学生充分地感受到诗词的韵律美和意境美，但是传统的诵读教学模式往往形式单一，这样就造成学生易产生枯燥感，从而难以深入地体会诗词蕴含的文化内涵。对此，教师可以借助媒体技术的辅助丰富诵读的形式，通过声音、图像、视频等的多维刺激为学生营造生动的情境，让学生可以在沉浸式的体验中感受到诗词的韵律与意境，以不断地加深学生对传统文化的理解。

教师在教学部编版教材《望天门山》时，可以运用多媒体设备为学生播放配有激昂音乐的范读音频，从而让学生初步地感受到诗句的气势。随后教师可以利用多媒体设备为学生展示天门山的实景短视频，在视频中会出现江水汹涌、青山对峙、白帆远航的画面，这就与诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的描述相呼应。在学生观看视频后，教师可以引导学生结合画面进行诵读练习，同时要求学生要读出江水的澎湃和山势的雄伟。此外，教师还可以让学生分组合作进行配乐诵读比赛，一组学生可以选择激昂的乐曲，一组学生可以尝试用鼓点伴奏，这样学生就能以不同的音乐形式有效地强化对诗词韵律的把握程度。

三、以跨学科融合，拓展学生文化视野

古诗词中往往蕴含着丰富的文化信息，如历史、美术、音乐等，倘若教师进行教学的时候为学生单一地讲解语文知识，就难以全面地展现出古诗词的文化内涵。基于此，教师可以借助跨学科融合的方式打破学科壁垒，积极地将古诗词与其他学科知识有机结合，引导学生从不同角度去解读诗词，从而更好地帮助学生构建完整的文化认知体系。

教师在教学部编版教材《示儿》时，就可以将语文知识与历史学科内容相融合，引导学生从语文角度诵读诗句，以初步地理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中所表达的爱国情怀。同时教师可以为学生引入相关的历史知识，简要地为学生介绍南宋的历史背景，即南宋时期金兵入侵，中原沦陷，陆游一生都致力于收复失地却壮志未酬。学生可以结合历史事件，如“靖康之耻”“宋金战争”等进一步地了解当时的社会动荡和人民的苦难 [2]。

此外，教师可以组织学生之间互相讨论：“陆游为什么在临终前还牵挂着中原的收复？”这样就能引导学生将古诗词的情感与历史背景联系起来，从而透彻地理解陆游爱国情怀的根源。如此一来，教师在将语文与历史的融合中，学生不仅可以充分地理解诗句的字面意思，还能学会从历史角度去理解与把握诗词的深层情感，从而充分地认识到爱国情怀是中华传统文化的重要组成部分，以加深学生对传统文化的理解程度。

结束语：

古诗词是中华优秀传统文化中的璀璨瑰宝，它流传千年却愈发地彰显出自身珍贵的价值，所以小学语文教师在开展古诗词教学工作时，就需要深入地挖掘中华优秀传统文化中的典型元素，以有效地引导学生领会诗词的内在含义，将古诗词与生活实际相联系，从而充分地感受到传统文化的丰富魅力。

参考文献：

[1]黄亚伟. 中华优秀传统文化融入古诗词教学路径探究 [J]. 天津教育,2025, (22): 111-113.

[2] 李淑霞. 小学语文古诗词教学中优秀传统文化渗透的策略与实践 [J].作家天地 , 2025, (21): 25-27.