学科融合视域下小学道德与法治项目化教学策略的实践与成效

项目化教学是一种旨在提升学生核心素养的综合性跨学科学习方式。在项目实施过程中，该模式可保障学生获得充分的思考与探究时间，在提升学生能力的同时促进其实现全面发展。

一、学科融合视域下小学道德与法治项目化教学依据

一是生活教育理论。我国教育家陶行知先生提出以 " 教学做合一 " 为核心的生活教育理念，该理念契合当代学生核心素养培养目标。故在实施小学道德与法治项目化教学过程中，需有机融入生活化元素，使学生得以将知识学习与生活经验相联结，掌握具有生命力的知识，开展有效的行动与探究。

二是社会文化理论。维果茨基的社会文化理论指出，成人或同伴提供的支架式支持有助于提升学生在实践探究中的能力发展。实施项目化教学时，应转变传统学习方式，在启发学生独立思考基础上，采用小组合作探究模式，以提升教学效能[1]。

三是情境教育思想。情境教育的显著特征在于创设并优化教学情境，而人的核心素养正是在真实丰富的情境中逐步形成并发展的。因此在开展小学道德与法治项目化教学时，需结合项目主题内容与生活实际，创设真实情境以激发其探究积极性。

二、学科融合视域下小学道德与法治项目化教学策略的实践策略与成效

（一）统筹规划，整合内容探究学科融合路径

学科融合视域下小学道德与法治项目化教学活动开展期间，教师应针对道德与法治的教学内容进行分析，深度剖析教材中所蕴含的多学科教育元素，由此丰富课上的教学内容，使得项目化教学活动的开展有据可依。对此，在开展项目化教学活动时，教师应进行统筹规划，了解项目要点并整合跨学科的内容，探究学科融合的实践路径，提高教学课堂的丰富性与环节的多样性。

以《说说我们的学校》教学实践为例，在教学过程中构建“1+X”跨学科融合教学矩阵。其中，“1”指道德与法治学科所蕴含的核心教学内容；“X”代表与之相关联的多个学科知识要点。首先，分析道德与法治学科的教学内容：本课程归属于三年级上册第二单元《我们的学校》的第一课，该单元以“学校生活”为核心主题。教学目标要求学生深化对学校的认知，理解教师角色，并主动融入学校生活。其次，对多学科融合内容进行剖析：1. 语文学科：结合学校生活实际，引入课文《大青树下的小学》，引导学生在阅读中描述其他学校特征。学生通过文本解读与情境想象，能够概括学校特点，体会作者对学校的情感态度 [2]。2. 数学学科：在师生共同探讨学校概况时，教师可呈现相关数据，如学校建校时间、发展历程中的师资力量变迁、历届运动会参赛规模及班级获奖记录等。数据信息的展示有助于学生增进对学校文化的了解，使其感知学校以学生为本、立德树人的教育理念。3. 科学学科：在引导学生探讨个人校园体验时，为激发学习兴趣，教师可适时引入科学学科知识，如校园中的科学现象实例：教室投影仪的工作原理、夏日操场呈现的热学现象等。教师融合多学科知识后，能有效深化学生对知识的理解与掌握。

（二）突出主体地位，立足学情设计项目教学环节

一切教育活动的核心对象均为学生。在开展小学道德与法治项目化融合教学活动时，需着重突出学生的主体地位，全面关注其现阶段身心发展特征。后续将依据学生实际能力制定明确的项目主题，设计循序渐进的阶段性环节，确保学生以小组形式开展有效思考与探究。以 " 变废为宝有妙招 " 教学为例，项目化教学实践流程如下：

阶段一：学情调研。基于学生兴趣设计驱动性问题。教师通过问卷星平台收集学生在日常生活中了解的变废为宝妙招及个人创作成果，以此激发学生参与兴趣。

阶段二：确立项目主题，融合多学科内容。项目主题：校园废品重生计划。学科融合要点：语文学科，指导学生撰写变废为宝实施方案；美术学科：结合资源再生创意开展艺术设计；数学学科，培养学生数据统计分析能力；劳动学科，引导学生进行实践操作；科学学科，解析材料特性，提升探究积极性。

阶段三：问题导入，引导思考探究。驱动性问题：如何提升校园废弃物的利用价值？

项目一：废弃物溯源。指导学生调研校园常见废弃物（如废纸、塑料瓶、落叶）。教师结合数学学科知识，引导学生运用统计图表呈现废弃物分布比例；衔接科学学科知识开展对比实验：指导学生将不同废弃物埋入土壤，系统观察每周降解情况。

项目二：资源化创意设计。融入美术学科知识，引导学生通过设计图纸呈现创意方案；结合科学学科原理，指导学生协同设计落叶堆肥装置，利用生物降解原理生产有机肥料。

项目三：变废为宝工程师。教师组织学生以小组形式，通过多元化方式展示实践成果。

（三）项目延伸，立足生活拓展教育实践空间在小学道德与法治学科融合项目化活动开展过程中，促进学生认知水平升的同时，着力培养其高尚品格与道德行为习惯。为此，在教学实施阶段，需延伸项目内涵，立足生活实际，拓展学生教育实践场域，积极构建家校社协同育人机制，引导学生开展生活化实践。

在《建立良好的公共秩序》教学活动中，教师指导学生研读资料，认知当前公共秩序建设现状，梳理存在的主要问题。继而引导学生结合自身能力，融入美术学科知识，设计公共秩序宣传标语、公共秩序宣传标识及公共秩序主题宣讲内容，使学生通过自主实践参与营造良好社会秩序。

三、结论与展望

学科融合视域下，小学道德与法治项目化教学作为契合时代发展需求的教学范式，兼具重要的理论与实践价值。该模式能有效激发学生学习兴趣与参与热情，促进学生综合素质发展，并显著提升教学效能。教师应基于生活即教育理论、社会文化理论及情境教育思想等理论框架展开系统论述，科学规划跨学科融合路径，系统构建跨学科融合项目，持续拓展跨学科融合空间，通过教学方式的迭代优化，为小学道德与法治教学注入持续发展动能。

参考文献：

[1] 黄吉平 ， 杜淑红 . 新课标背景下项目式学习在小学道德与法治的实践优化策略——以《辽阔的国土》一课为例[J]. 新课程评论， 2023（4）：85-92.

[2] 苏沙沙 . 项目化教学 ： 道德与法治的实践样态 [J]. 中小学班主任 ，2024（8）.

[ 本文系泉州市教育科学研究 2024 年度市级课题《学科融合视域下的小学道德与法治项目式教学策略研究》（立项批准号：QG1452-172）的阶段研究成果]