聚焦家园共育：对陪伴缺失型家庭儿童社会性发展的干预研究

一、引言

家庭是幼儿成长的第一环境，亲子关系质量对幼儿心理健康和社会适应能力起着决定性作用。当下，越来越多的父母因工作外出形成“陪伴缺失型家庭”。这些家庭中的孩子在成长的关键期缺乏父母的直接陪伴，入园后往往表现出比同龄孩子更为严重、持续时间更长的适应困难。

本研究以的幼儿“小七妹”为个案。该幼儿因长期与父母分离，入园后出现严重的适应困难。在长达两年的家园合作干预后，其情况得到显著改善。本文旨在剖析此过程，为相似教育实践提供参考。

二、理论框架

为科学、系统地分析与解决小七妹的问题，我们主要运用以下三种理论作为指导。

（一）鲍尔比的依恋理论

鲍尔比提出，幼儿与主要抚养者之间温暖、亲密、连续的关系是其心理健康的基础。安全的依恋关系可以使幼儿把抚养者当作自己的“安全基地”，有勇气去探索世界。小七妹在 _1^-2 岁依恋关系建立的关键期与父母分离，没有建立起安全依恋，所以对奶奶非常依赖。在幼儿园这个新环境里没有“安全基地”，导致她产生了强烈的分离焦虑。

（二）布朗芬布伦的纳生态系统理论

该理论认为个体发展受到众多环境系统的影响。小七妹的发展困难就是她的家庭“微观系统”（父母角色缺失）与幼儿园这个新的“微观系统”相互作用不良的结果。本案例的干预成功之处在于着重构建并巩固了家庭与幼儿园之间的“中观系统”，通过家园间的密切交流与共同目标的达成，形成一股强有力的支撑力量。

（三）维果茨基的社会文化理论

维果茨基认为社会互动是儿童发展的重要因素，他提出了“最近发展区”和“脚手架”的概念。小七妹的独立交往、自主如厕等，都在小七妹的“最近发展区”。教师、家长和同伴给予的支持，就像是“脚手架”，帮助小七妹一步一步跨过障碍，最终实现独立。

三、干预策略的实施与分析

基于以上理论，教师团队与家庭一起，从“教师- 幼儿”、“同伴- 幼儿”、“家庭- 幼儿”这三个维度，展开了系列层层递进的干预策略。

（一）重建安全基地：构建师幼信任与依恋关系

我们将保育老师确立为小七妹的“代理依恋对象”，通过单独陪伴如厕、使用家乡话沟通、满足特殊饮食偏好等一系列高度关注和可预期的关怀，成功为她在幼儿园建立了“安全基地”，为其后续发展奠定了情感基础。

（二）搭建社交脚手架：借助同伴力量推动融入进程

为帮助小七妹走出社交困境，我们使用“脚手架”策略。教师鼓励班里善解人意的小朋友主动邀请她一起玩，给她打开一个低门槛的社交入口。

干预的转折点是建立了“蕾七牵手去上学”家园联动微信群，让孩子们线上约定、线下牵手来园，成功将“上幼儿园”的焦虑转变成与好友见面的期待，从根源上解决了其入园哭闹的问题。

（三）强化家庭微观系统：指导与赋能家长

家园共育即赋能家庭。我们与小七妹爸爸进行了深入交流，建议他多进行高质量的亲子陪伴，多带孩子出去运动、玩耍和社交游戏，弥补祖辈抚养的不足。

同时我们努力为家长创造参与感与价值感。我们请小七妹的爸爸来班上做科学讲座，妈妈为班级毕业歌作词，让孩子感受到了家人的力量，这样的活动不仅加强了亲子关系，也让家长在共育中获得了效能感，让家园合作更加紧密。

四、结语

经过近两年的干预，小七妹发生了巨大的改变。从一个每天哭闹、退缩、害怕的孩子变成一个情绪稳定、爱交朋友、敢在舞台上表现自己的孩子，实现了幼儿、家长、幼儿园三方共赢的局面。

本案例的成功深刻揭示了：

第一，理论指导实践的重要性。对依恋理论、生态系统理论的深刻理解，是能够提出“对症”的干预策略的基础，避免了把幼儿行为问题简单归因。

第二，深度家园合作的巨大能量。本案例中家园共育不仅仅是信息告知，而是进入到了家园共同诊断、共同决策、共同执行的深度合作层面。“蕾七”微信群的建设是家园协同创新的典型，效果远远超出教师一方的努力。

第三，幼儿园“陪伴缺失”的补偿性教育功能。对于因客观原因造成的亲子陪伴缺失，幼儿园除了要传授知识，更要有情感补偿的功能，建立稳定的师幼关系、支持性的同伴关系，为这些孩子提供“第二个安全基地”，修复早期的情感缺失。

小七妹的成长故事说明，对于家庭原因导致发展有困难的孩子，教育者不能单打独斗，需要依据专业理论作出精准的判断并形成稳固的家庭信任同盟，要给予其灵活、人本、多维度的干预，才能帮助孩子走出困境，回归健康的、和谐的成长轨道。

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