深度学习视域下高中英语阅读教学探析

随着核心素养发展的深入 ,《普通高中英语课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )》从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面对英语学习提出了具体要求 , 但如何贯彻落实英语学科核心素养的要求成为当前英语教育中具有挑战性的课题。已有研究表明 , 深度学习作为一种新的教学方法能够发展学生的高阶思维，与当前的核心素养的培养要求具有一致性。鉴于此 , 本研究从教学目标、活动设计这两方面为促进深度学习视域下高中英语阅读教学设计与实施提供一些借鉴。

1 明确教学目标

1.1 语言能力目标

学生通过阅读掌握有关林巧稚的人物传记以及动词 -ing 作状语和宾语补足语的构成规则，理解并归纳林巧稚的生平故事与人生经历。以新人教必修一unit2 Traveling Around-Reading and Thinking ：Explore the Peru 为例，引导学生掌握旅游宣传册的相关语言表达；运用所学语言介绍秘鲁概况及其旅游景点；最后尝试做一个关于自己家乡的英语旅游宣传册

1.2 文化意识目标

以新人教必修一 unit2 Traveling Around-Reading and Thinking ：Explore thePeru 为例，探究秘鲁的地理、历史知识，学习多元文化知识；通过对家乡旅游宣传册的设计，增强对家乡文化的认同感，坚定文化自信。

1.3 思维品质目标

观察：根据标题和配图猜测文章主要内容。

对比：根据林巧稚各阶段不同选择，对比其选择带来的不同可能与结果的差异。

分析：根据林巧稚各阶段选择，分析其面临抉择时所做出的牺牲。

推断：根据主人公所说的的关键词、句，推断人物的性格和品质，进而完成思维导图。

归纳：总结文章各个部分的内容，归纳以时间为线索的人物传记写作结构。

批判性思维：根据教材内容，辩证探析林巧稚所做选择的合理性与学生未来以此依据自身会做、能做选择的可行性。

创新性思维：运用课堂上所搭建的支架介绍学生自身崇敬人物的生平传记。

1.4 学习能力目标

学生利用思维导图整理归纳文章信息；运用预测、推理和概括等阅读策略；提高合作学习能力。通过快速浏览文本标题与图片等阅读策略，观察语言特色，辨别文本特点。通过大问题的探究，提高学生的合作学习能力。

2 设计教学活动

教学过程要依次开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，让学生的思维从低阶向高阶飞跃，从而有效构建深度学习课堂，培养学生的英语学科核心素养。

2.1 学习理解类活动

学习理解类活动是基于语篇的学习活动，主要培养学生的感知注意能力、记忆检索能力和提取概括能力（教育部，2018）。此类活动主要在导入、读前活动以及读中活动等环节中开展。其步骤为感知与注意、获取与梳理、概括与整合。

Step 1 ：导入（1、联想已有经验，获取文本基本信息：阅读秘鲁的地图和介绍性文字，提问：what information do you know about Peru? 2、梳理文本结构，整合新知，构成新的认知结构。引导学生思考地图与文字、两段文字的特点，探究文章的目的及出处，最后概括归纳百科全书问题特色。3、设计大问题：How does the author make the brochure about Peru attractive?）

Step 2 ：读前活动

Step 3 ：读中活动——把握文章主旨

Step 4 ：读中活动——获取细节信息

2.2 应用实践类活动

描述与阐述、分析与判断、内化与运用等活动深入语篇的学习活动。应用实践类活动是深入语篇的学习活动，主要培养学生的描述阐释能力、分析论证能力和整合运用能力（教育部，2018）。此类活动主要在读中活动环节开展。

Q1:Do you find the brochure attractive? Why?

Q2:If you are the designer, what will you do to make the brochure more attractive ？

问题1 旨在运用批判性思维进一步挖掘文本内涵，发表自己观点；

问题2 指向想象与创造，提出自己解决方法；

Step 5 ：读中活动——深挖文本内容Step 6 ：读中活动——分析文章结构

2.3 迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要培养学生的推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力（教育部，2018）。此类活动主要在读后活动环节开展。比如：创设情境，让学生作为导游介绍秘鲁的历史地理和四条旅游路线。学生为外国游客设计旅游手册，介绍南昌及其特色景点。

Step 7 ：读后活动

Step 8 ：开展持续评价完善深度学习

开展自评和互评活动，加强学生之间、师生之间的互动交流。学生及时反思自己的学习状况、调整学习策略，从学会知识到学会学习方法，最终实现深度学习。

Step 9 ：课堂小结与作业布置

3 结语

深度学习视角下的英语阅读教学不应是碎片化的语言知识“满堂灌”，而应打造重视迁移创新的思维型课堂。培养学生的迁移创新能力不能一蹴而就，而是通过开展学习理解类、应用实践类活动，逐步引导学生从基于语篇的信息输入到深入语篇的初阶输出，最终走向超越语篇的高阶输出，实现深度学习的目的。此外，构建深度学习课堂的最终目标是培养学生的英语学科核心素养。因此，阅读教学应围绕主题语境，将语言、策略、文化和思维有机地融入学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动中。