双主体协同视域下应用型本科高校研究生联合培养机制创新研究

一、问题提出

2015 年，《教育部 国家发展 向应用型转变的指导意见》首次提出“建立以 占专业教学总课时 30%以上”。河南省随即 划。2023 年，全省 117项研究生教改 河南省应用型本科高校联合培养研究生教 管理实践中发现，校企双主体虽然签署 培养方案修订的深度不足，校内导师赴企业 。如何破解“校热企冷”“导学脱节”，亟需超越经验总结 决方

二、理论基础与分析框架

双主体协同理论的核心要义在于，将高校与企业（或行业组织）视为人才培养场域中地位平等、功能互补的两大治理主体：高校拥有系统的学科知识、人才培养体系与学术声誉，企业则掌握先进的技术设备、真实的工作场景与市场需求信息，二者通过资源互补奠定协同的前提条件；在此基础上，双方需以清晰的制度安排对决策权、管理权和评价权进行适度让渡与再分配，使企业能够深度介入培养方案制定、课程实施与质量评价，而高校则在学术标准与育人规律层面保持主导，权力让渡由此成为协同的核心环节；与此同时，持续的沟通机制、共同的价值追求与长期的合作收益预期又不断强化彼此的信任关系，信任建构最终为协同提供可持续的保障。为了系统解释这一理论在应用型本科高校研究生联合培养中的运行机制，本文借鉴 McNamara 的“结构—过程—结果”模型，进一步提出“制度环境—协同过程—培养绩效”的整体分析框架。其中，制度环境由省级政策、学校章程与行业规范共同构成，它们通过法律、财政和评价杠杆为协同设定外部规则与激励；协同过程则体现为导师队伍的共建共享、课程模块的共同开发与动态更新、以及实践基地的联合建设与管理，三者相互嵌套，形成高校与企业之间的持续互动网络；最终，这些协同努力将转化为可观测的培养绩效，包括学生实践能力的显著提升、企业人力资本的持续增值以及高校办学声誉与社会影响力的同步增强，从而在区域高等教育生态与产业创新体系之间实现良性循环。

三、河南省研究生联合培养的现状素描

（一）政策与项目：从“资金—项目”到“制度—

2023 年，河南省教育厅共确立 7 项，其中直接以“联合培养机制”为核心议题者 3 项，分别由 。获批的《河南省应用型本科高校联合培养 大项目，首次将“教育管理工作机制体系”作为改革关键 以往单纯项目扶持的路径，标志着河南省研究生教育政策正由“ 为校企双主体协同培养提供了更具稳定性和可持续性的政策框架。

（二）基地布局：三级梯度与校所样本

河南科技学院依托教师教育传统优 研究生联合培养基地，按照“普通—骨干—示范”思路，在全省 18 所 —7 所教研实力强、师资队伍优的中学作为校级重点建设基 助教到独立任教逐层递进。与此同时，河南大学与中国科学院 研究所联 校所协同育人，通过双导师制、联合课题和实验室开放共享，为研究生提供面向科技前 范式，两类基地相互补充，共同丰富河南省研究生培养的多元生态。

（三）模式特征：高校主导、企业主导与平台共享并存

在师范领域，高校主导型让学校导师统筹培养方案与学术把关，企业导师仅承担实训指导；工程硕士领域则呈企业主导型，由技术骨干抛出真实课题并主持评价；依托郑州航空港、中原科技城等重大平台，平台共享型校企共建“产业研究院+ 研究生工作站”，设备、场景与项目全面开放共享，多元模式并行不悖。

四、主要困境

（一）企业育人动力不足

现行政策对企业税收优惠与人才补贴力度有限，企业仍把联合培养视作“额外任务”而非“战略投资”。调研显示，约 42% 的签约企业未将其纳入年度人力规划；仅有三分之一的企业愿为研究生提供真实课题经费，导致校企协同流于形式，深度参与动力严重不足。

（二）导师双向流通不畅

校内导师赴企业挂职的时长仅按不足两成折算教学工作量，职称评审仍唯纵向课题与 SCI 论文；企业导师无教师资格认定通道，既难获高校课酬，也无法享用图书、实验等学术资源，身份尴尬、权责模糊，致使“双导师”制度流于形式，协同培养深度受限。

（三）课程体系与产业场景脱节

现行“公共课—专业方向课—学位论文”三段式结构中，实践学分占比普遍不足三成，且多在校内封闭实训中心模拟完成，缺乏与真实产业场景的深度耦合；课程内容更新滞后于技术迭代，导致学生难以在真实项目中检验知识、提升能力，与教育部 30% 以上实践课时要求仍有明显缺口。

（四）评价主体单

现行学位论文评价仍由高校学术委员会“一评定终身”，行业专家、用人单位和用户全程缺席，企业导师评分权重不足一成，导致学生将主要精力投向理论堆砌与论文发表，忽视技术方案的可行性与产业价值，“重论文、轻技术”倾向愈发突出。评价标准与产业需求脱钩，既削弱了企业参与热情，也弱化了人才培养的应用导向。

五、创新路径设计

为实现从“协议式合作”向“章程化治理”跃升，河南省亟须出台《应用型高校研究生联合培养促进条例》，以法规形式划定高校、企业、政府三方权责边界，并配套建立“责任清单”与“负面清单”——清单之外事项完全交由校企自主协商，由此释放办学活力；同时引入河南省质量协会等第三方机构对联合培养全过程进行绩效评估，将评估结果与财政奖补及招生计划挂钩，形成奖优罚劣的硬约束。导师队伍建设方面，应同步推行“旋转门”评聘制度：高校面向企业技术总工、首席科学家设立“产业教授”岗位，实行年薪加绩效的灵活薪酬；企业则设立“科技副总”岗位，为高校青年博士提供挂职机会，挂职期间享受企业中层待遇，挂职经历计入职称评聘的“实践经历”；双方共同建立导师联合指导档案，对论文、专利、技术报告等成果按实际贡献比例确权，实现校企导师身份互认、利益共享与责任共担。课程体系改革以产业真实任务为牵引，将传统课程拆分为“基础模块—技术模块—项目模块”，学生可根据个人岗位画像自由选课；同时推行“1+N”项目制，由一家行业龙头企业提出技术需求，联合 N 所高校与科研院所共同攻关，学生在真实项目中完成学分；依托河南省高校课程共享平台建设“课程超市”，实现课程资源跨校上线、学分互认，打破校际壁垒。评价机制则构建多元主体参与的质量闭环：过程评价中企业导师、项目负责人与校内导师权重分别占30%、30% 与40%，确保产业视角与学术标准并重；结果评价引入行业技术鉴定、用户测试报告、专利授权等多元指标，突出成果的应用价值与社会贡献；此外建立年度“培养质量报告”制度，通过公开数据接受校友、用人单位与媒体的全社会监督，并据此对培养方案进行动态调整，实现持续改进。

六、典型案例

在河南省应用型本科高校研究生联合培养的典型案例中，与河南科技学院分别探索出特色鲜明的实践模式。与南阳防爆集团共建的 " 智能装备研究生工作站 " 通过制度化的 " 三螺旋 " 结构实现深度协同：在章程层面确立校方、企方与政府三方理事会治理架构，企业导师享有与校内硕导同等的学术待遇，校内导师赴企挂职期间保留人事关系并折算教学工作量；研究生课题全部来源于企业真实技术需求，论文答辩委员会中企业专家占比不低于 40%。经过两年实践，该模式使联合培养学生首年就业率达 96%，并推动企业完成 12 项技术改进项目。与此同时，河南科技学院构建的 "18+5" 梯度化基地群采用递进式培养路径：第一学期安排学生见习，第二学段转为助教岗位，第三学年则独立承担课程教学任务；所有实践学分均由基地学校与高校联合认定，并引入河南省教育厅第三方评估机制。2023 届教育硕士在该模式下实践能力考核优秀率提升至 88%，用人单位满意度达到 95%，充分验证了梯度化实践体系的有效性。这两个案例从不同维度展现了校企协同培养研究生的创新成果，为同类院校提供了可借鉴的实践经验。

七、结论与展望

河南省的实践充分证明，双主体协同机制是推动应用型本科高校提升研究生培养层次、服务区域产业创新的有效路径。通过与防爆集团的 " 三螺旋 " 模式、河南科技学院的梯度化基地群等创新实践，已初步形成 " 资源共享—权力共担—信任共赢 " 的协同生态。随着《河南省学位与研究生教育发展 " 十四五 " 规划》的全面实施，联合培养工作正从初期的 " 项目化合作 " 向更高层次的 " 制度化共生 " 转型。这一转型需要政府、高校与企业三方持续发力：首先，政府层面应进一步优化政策供给，通过提高税收优惠幅度、扩大人才补贴范围等实质性举措，切实降低企业参与成本，激发其将联合培养纳入战略投资的积极性；其次，高校需深化人事制度改革，在职称评聘标准中强化实践导向，建立与应用型人才培养目标相匹配的考核体系，特别是要认可教师在技术转化、横向课题等方面的贡献；再者，应依托现代信息技术构建省级 " 研究生联合培养大数据平台 "，通过实时采集校企协同过程中的培养方案执行度、导师指导频次、学生实践成果等关键指标，实现绩效监测的动态化与精准化，为政策调整提供数据支撑。值得关注的是，这种制度化的协同生态建设还需处理好三对关系：既要保持高校在学术标准与育人规律上的主导权，又要保障企业在技术标准与市场需求方面的话语权；既要通过刚性制度明确各方权责， 又要保留适度的弹性空间以适应不同行业特性；既要追求短期可量化的培养成效，更要注重长期合作关系的培育。只有统筹推进这些关键环节，才能真正形成具有可持续性的协同培养新模式，为中西部应用型本科高校提供可复制、可推广的河南经验，进而为区域产业转型升级提供高质量人才支撑和创新动力。未来，随着协同机制的不断完善，这种培养模式有望从专业学位研究生教育向学术型研究生教育延伸，从工程技术领域向人文社科领域拓展，最终构建起覆盖全学科、全链条的研究生协同培养体系。

参考文献：

[1] 河南省教育厅 . 2023 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目 （ 研究生教育类 ） 立项名单 [EB/OL]. （2024-01-03）[2025-08-13]. https：//oss.henan.gov.cn/typtfile/20240103/5831bf10c20e451a832a9a228374367b.pdf.

[2] 教育部 ， 国家发展改革委 ， 财政部 . 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL]. （2015-11-13）[2025-08-13]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[3] 国务院发展研究中心. 我国应用型大学转型发展的政策与成效[R]. 2017. 公开全文链接：https：//ghc.zust.edu.cn/info/1022/1304.htm

[4] 河南科技学院 . 教育硕士专业学位授权点建设年度报告 [R]. 2023. https：//www.hist.edu.cn/xxgk1/fzghjndbg/jyssxwsqdjsndbg.htm

作者简介：

董洋（1983-04），女，汉族，河南洛阳人，韩国岭南大学 + 对外韩国语教育专业 + 博士：韩国岭南大学对外韩国语教育专业博士研究生，研究生与学科建设处，副教授，主要从事研究生教育管理，中韩语言文化对比、翻译与传播方面的研究。

基金项目：2023 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育类）重点项目 + 河南省应用型本科高校联合培养研究生教育管理工作机制体系与实践创新研究+2023SJGLX098Y