小学数学阅读教学模式的构建与实践研究

数学阅读是学生数学学习的重要组成部分，它不仅是获取数学知识的手段，更是发展数学思维、提升数学素养的核心路径。在小学数学教学中，由于学生认知水平有限、数学语言抽象性强等特点，传统教学模式往往忽视阅读能力的培养，导致学生出现“审题不清、理解偏差、表达困难”等问题。本文基于小学数学阅读的特殊性，探索构建“感知—解析—转化—应用”四阶教学模式，并结合实践案例阐述其操作路径，旨在为提升小学数学阅读教学实效提供参考。

一、小学数学阅读的特殊性与传统教学模式的局限性

（一）小学数学阅读的特殊性

1. 文本形式的多样性：包含文字、符号、图表等，且常以“图文混合”形式呈现，如一年级“加减应用题”常配有情境图，需要学生同时解读图像和文字信息。

2. 语言表达的严谨性：数学语言简洁而精确，一词之差可能导致理解偏差。例如“增加到”与“增加了”、“平均分”与“分”，需学生精准把握词义差异。

3. 思维过程的操作性：小学数学阅读常伴随动手操作或具象思维，如阅读“三角形内角和”的推导过程时，学生需通过剪、拼等操作理解文本描述，而非单纯的文字记忆。

（二）传统教学模式的局限性

1.“替代式”教学：教师代替学生读题、圈画关键词，甚至直接提炼数量关系，学生缺乏独立阅读体验，形成“依赖型思维”，遇到复杂文本时无从下手。

2.“碎片化”指导：仅在应用题教学中偶尔强调“多读几遍”，缺乏对阅读方法的系统教学，学生对符号、图表的解读能力薄弱，如不会从条形统计图中提取有效数据。

3.“结果导向”评价：关注学生是否做对题目，忽视阅读过程中的思维表现，如学生因误解关键词出错时，教师仅纠正答案，未引导分析阅读失误原因。

二、“感知—解析—转化—应用”四阶阅读教学模式的构建

（一）第一阶：情境感知，激活阅读兴趣

1. 生活情境联结：从学生熟悉的生活场景入手，将数学文本与生活经验关联。例如教学“百分数的意义”时，展示超市打折标签（“八折”“满 100减 20^′′） ）、饮料成分表（“果汁含量 ⩾30%^′′） ），让学生在观察中产生“这些数字代表什么”的疑问，自然引入对百分数文本的阅读。

2. 多元文本呈现：提供丰富的阅读材料，如数学绘本（《数学启蒙》系列）、趣味数学故事（“阿凡提分金币”）、生活中的数学标识（限速牌“ 60km/ h”），让学生感受数学阅读的多样性，消除对“数学文本枯燥”的刻板印象。

3. 问题驱动导入：设置悬念式问题引导阅读，如教学“三角形三边关系”时，先提问“任意三根小棒都能拼成三角形吗？”，让学生带着疑问阅读教材中的实验描述，主动探究文本中的答案。

（二）第二阶：分层解析，掌握阅读方法

1. 文字文本解析：

① 关键词提取法：圈画定义、题目中的核心词汇，如“方程”定义中的“未知数”“等式”，应用题中的“一共”“平均”“比……多”等，明确其数学含义。

② 句式拆解法：将复杂句子分解为简单分句，如“一个数乘5，再加上3，结果是28，求这个数”可拆解为“一个数 ×5 ；再加3 ；等于28 ；求这个数”，逐步梳理逻辑关系。

2. 符号文本解析：

① 符号转译法：建立符号与文字的对应关系，如将“3a+2b”读作“a 的3 倍加上b 的2 倍”，将“ ∠1+∠2=90^∘ ”解释为“角1 和角2 的和是90 度，即两个角互余”。

② 对比辨析法：区分易混淆符号，如“ ”与“ < ”、“ ÷ ”与“∶”，通过举例 ^：*5>3 表示5 比3 大”“ 6÷2 与 6：2 都表示6 除以2”加深理解。

3. 图表文本解析：

① 要素提取法：指导学生观察图表的标题、单位、数据等要素，如条形统计图需明确“横轴表示什么”“纵轴每格代表多少”，再分析数据变化。② 图文互证法：将图表信息转化为文字描述，或将文字信息用图表呈现，如将“小明第一天看了 20 页书，第二天看了 30 页”转化为简单的条形图，直观呈现数量关系。

（三）第三阶：多维转化，深化阅读理解

1. 文字与符号转化：将文字描述转化为数学符号或算式，如“甲数比乙数的2 倍少5”转化为“甲数 =2× 乙数 -5 ”；反之，将符号表达式翻译成文字，如“ ^′S=a×h^′ ”解释为“平行四边形的面积等于底乘高”。

2. 文字与图形转化：用图形直观表达文字含义，如“长方形的长是 5 厘米，宽是 3 厘米”可画长方形标注数据；或根据图形描述其特征，如观察等腰三角形图，描述“两条边长度相等，两个底角相等”。

3. 已知与未知转化：在解决问题时，分析已知条件与所求问题的关系，如“已知长方形周长和长，求宽”，需通过周长公式转化为“宽 Σ=Σ 周长 ÷2- 长”，实现从已知到未知的推导。

（四）第四阶：实践应用，拓展阅读价值

1. 问题解决应用：设计与生活相关的问题，如“超市促销：买3 送1，每瓶饮料 4 元，买 10 瓶需要多少钱？”，让学生通过阅读促销规则，分析“买 3送1”的含义，计算最优方案。

2. 数学表达应用：鼓励学生用数学语言描述生活现象，如记录“家庭一周用电量”后，用统计表呈现并撰写简短分析（“周三用电量最高，因为开了空调”），提升数学表达能力。

3. 跨学科融合应用：结合科学、美术等学科设计阅读任务，如阅读科学课中的“植物生长数据”，用折线统计图呈现并分析生长趋势，体现数学阅读的工具性价值。

三、实施“四阶模式”的教学建议

（一）关注年段差异，分层实施

低年级（1-2 年级）以“情境感知”和“图文转化”为重点；中年级（3-4 年级）强化“关键词解析”和“符号转译”；高年级（5-6 年级）侧重“逻辑转化”和“综合应用”。

（二）丰富评价方式，关注过程

采用“过程性评价 + 成果性评价”相结合的方式：过程性评价关注学生阅读时的表现，如“是否主动圈画关键词”“能否清晰表达转化思路”；成果性评价通过“阅读任务单”（如图表解读作业、问题解决报告）检验效果。同时，鼓励学生自评互评。

（三）整合教学资源，拓展渠道

除教材外，开发多样化阅读资源：低年级可编创“数学儿歌”辅助符号记忆；中年级引入“数学错题阅读本”，让学生记录因阅读失误导致的错题并分析原因；高年级推荐数学科普读物，拓展阅读视野。

小学数学阅读教学模式的构建是提升教学质量、落实核心素养的重要举措。“感知—解析—转化—应用”四阶模式通过层层递进的环节，帮助学生从“愿意读”到“会读”，再到“读懂”“会用”，系统性培养阅读能力。然而，模式的实施并非机械套用，教师需结合教学内容和学生特点灵活调整，在长期实践中不断优化。