基于项目式学习的小学语文单元整体教学设计与实施

引言：小学语文是培养学生语文素养的基础学科 肩负着帮助学生打好“听说读写”功底，提高语言理解和运用能力，感受语言文字魅力的重 新型教学模式，通过设计贴近学生生活，富有挑战性的真实任务，引导学生 知识技能，提升语文综合能力，为学生的全面发展奠定良好语文基础 以项目为纽带贯通语文学习全过程，能够实现语文教学内容的聚焦和语文学 、合作交流中感受语文魅力、提高语文素养。这对于推进语文课程改革，促进学生语文能力和综合素质的全面发展，具有重要的理论和实践意义。

一、项目式学习融入单元整体教学的意义

1. 提高学生的学习兴趣和学习效率

传统的语文教学常常按照“听讲－记忆－背诵－练习”的流程展开，教学内容一般按照课文顺序依次讲授，学生被动接受，缺乏参与感和获得感，学习兴趣难以持续。而项目式学习以兴趣为驱动力，学生带着问题去探究、运用知识解决问题，学习过程饶有趣味，将项目贯穿于单元教学全过程，学生时刻浸润在语文运用的语境中，求知欲望被不断激发，主动建构知识的意愿不断增强，学习效率必然提升。

2. 培养学生的语言运用和表达能力

小学语文教学要着眼于学生语言能力的培养，引导学生学会运用语言认识世界、表达思想，项目式学习正是在真实情境中运用语文知识、解决实际问题，在不断的语言实践中内化语文能力 [2]。在项目学习中，学生要通过查阅资料、撰写报告、开展演讲等实践活动来完成任务，语文知识在实际运用中得以巩固和深化。学生在丰富的语言实践活动中，感受语言的独特魅力，语言表现力、语言创造力在潜移默化中得以提升，语用能力、审美能力也在“润物无声”中不断内化，语文核心素养的培养成效显著。

3. 发展学生的问题解决和创新思维能力

项目式学习以任务和问题为驱动，学生要综合运用语文知识，开展探究实践来解决问题。在问题解决的过程中，学生分析问题的能力，解决问题的能力得到发展，创新思维能力也在探究过程中生成。学生在头脑风暴、集思广益中寻求破解之道，在尝试、迭代中优化解决方案，创新意识和创新能力必将在问题解决实践中水到渠成。

4. 促进学生核心素养的全面发展

项目式学习将语文知识，审美情趣，文化积淀等有机融合，全面参与语文实践，在落实立德树人根本任务中彰显独特价值。在古诗词教学中，引入“经典咏流传”项目，引导学生在感悟古诗词言语之美的基础上，以小组为单位开展诗词创作[3]。学生在反复吟诵、细细品味中感受诗词意蕴，积淀语文基础知识；在搜集资料、仿写创作的过程中，思维能力、想象力、语言表达能力得到发展；在吟唱演绎诗词的过程中，审美情趣、艺术修养得以熏陶；在诗词创作成果的展示交流中，合作意识、表达能力得以提升，学生在参与项目、体验语文的过程中实现了语文学科核心素养的全面发展。

二、项目式学习在小学语文单元教学中存在的问题

1. 项目设计脱离教材内容，难以融入课程标准

目前不少项目式学习实践存在着“两张皮”现象，即项目设计与单元教学内容联系不紧密，难以纳入整体教学中。一些教师为赶时髦而生拼硬凑项目，项目内容与教材导向若即若离，学生参与的积极性不高，还有教师为追求形式创新，设计五花八门的活动，但活动与教学目标偏离，与课程标准要求存在落差。这些做法割裂了项目与教学内容的内在联系，学生在项目活动中难以切实感受语文学习的意义，语文核心素养的培养也就无从谈起。

2. 教学指导不足，学生参与度不高

项目式学习强调学生自主探究，教师从主导者转变为引导者，但当前不少教师的指导意识和指导能力还有待加强。部分教师认为项目交给学生来完成就万事大吉，忽视了过程引导，放任自流，导致学生探究方向不明、进度难以把控，参与的主动性和连续性不足。有的教师对项目学习流于形式，只注重形式创新，对学生遇到的问题缺乏及时指导，学生独立探究能力发展不足[4]。

3. 缺乏系统的评价机制和实施保障

评价是教学的“指挥棒”，科学的评价能引领教学健康发展，但当前项目式学习的评价体系还不够健全，评价主体单一，评价内容片面，不利于学生能力的持续提升。大多数项目评价采用教师单方评定，忽视了学生自评、生生互评，评价视角单一。评价内容偏重成果呈现，如作品、演讲的完成度，而忽视了学习过程评价，导致学生在意的是“做完”而不是“做好”。

三、项目式学习的单元整体教学设计与实施策略

1. 科学设计项目主题，整合单元教学内容 项目教学要

项目教学的首要任务是精心设计项目主题，使其与单元教学内容紧密结合、与语文学科素养培养目标同向同行。项目选题要立足学生生活实际，紧扣单元重点，选取具有时代性，挑战性的真实语文任务，同时要注重项目主题的整合性，将阅读，口语交际，综合性学习等有机融合，实现语文学习的统整[5]。可见科学设计的项目能充分整合语文学习内容，让学生在思考碰撞、讨论交流中“互联网 +”语文知识，在知行合一中内化语文能力，真正实现语文学习的高效化、本质化。

以五年级语文上册（部编版）第二单元为例，教师可以将“民族精神”作为项目主题，整合单元内的《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等课文。通过设计“民族精神在我心中”的系列项目活动，引导学生深入理解课文蕴含的爱国主义情怀和民族气节，感悟中华民族不畏强暴、勇于斗争的精神品质。如在学习《搭石》时，教师可以引导学生探究古代战争中搭石这一兵器的特点，感受将士们机智勇敢、不畏牺牲的爱国情怀。在学习《将相和》时，可以引导学生分析王羲之不愿与权贵交往的原因，领悟其淡泊名利、坚守节操的高尚品质。在学习《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以引导学生探究猎豹奔跑的奥秘，感受大自然的神奇魅力，同时也要引导学生认识人类探索未知、追求卓越的进取精神。在学习《冀中的地道战》时，教师可以组织学生搜集地道战的历史资料，感悟军民团结一心、浴血奋战的革命精神。学生在完成系列项目任务的过程中，能够将分散在各篇课文中的爱国主义内涵、民族精神品质融会贯通，深刻领会中华民族百折不挠、自强不息的精神品格，进而树立起爱国奉献的崇高理想，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

2. 创设真实学习情境，激发学习内驱力

小学生思维形象直观，喜欢在具体情境中学习，教师要善于利用项目创设贴近学生生活、彰显学科特点的真实情境，激发学生学习兴趣，唤醒探究欲望。情境创设要体现开放性，为学生提供丰富的感知材料，引发学生多角度思考，同时要注重情境与项目任务的关联性，引导学生在情境体验中发现并提出问题，激活探究冲动。由此可见学习情境越真实，学生的获得感就越强烈，参与项目探究的内驱力也就越足，学习效果也必将事半功倍。

以三年级语文下册（部编版）第四单元为例，教师可以创设“小小科学家”的学习情境，引导学生探究花钟、蜜蜂、小虾等自然界的奥秘。在学习《花钟》一课时，教师可以利用实物投影仪，让学生观察昙花、牵牛花等植物的花朵，引导学生思考这些花朵开放、凋谢的规律。学生在观察比较中发现不同植物开花的时间有所不同，继而产生探究花朵生长规律的强烈欲望。教师进而播放《花钟》的微视频资料，学生跟随镜头再次观察花朵的生长过程，在视觉冲击中感受到大自然鲜花盛开的壮丽景象，对探究植物生长规律更加充满兴趣。在学习《蜜蜂》《小虾》时，教师可以借助视频、图片等形象直观的方式，让学生近距离观察蜜蜂采蜜、小虾生存的场景，在情境体验中产生探究昆虫、甲壳动物生理结构和生活习性的强烈愿望。教师还可以引导学生利用网络查阅相关的科普读物，进一步了解昆虫、海洋生物的相关知识。学生在生动有趣的探究情境中，好奇心被充分调动起来，求知的欲望被激发出来，主动探究知识的内驱力油然而生。在这种学习情境中，语文知识学习不再是枯燥乏味的，而是在激发好奇心、培养探究欲的过程中自然而然地实现的，学生学习的主动性和积极性必将大大提高。

3. 开展多样学习活动，引导深度学习

项目式学习要通过开展观察，采访，制作等多样化学习活动，为学生营造沉浸式的语文实践体验。教师要精心设计项目活动内容，做到与单元教学内容紧密结合，与语文学科素养培养目标同向同行，要注重将个性化探究与小组合作学习结合起来，鼓励学生开展头脑风暴，分享阅读心得，在讨论交流中实现认知碰撞。

由此可见学习活动的生成性、多样性，能引导学生主动建构语文知识网络，让学生在不同视角的交叉体验中实现深度学习，语文综合实践能力必将水到渠成。

以六年级语文上册（部编版）第四单元为例，教师可以开展研讨、辩论、演讲等多样化的学习活动，引导学生深入探究课文 主题演讲活动，鼓励学生畅谈自己对桥的认识和感 有的学生可能会联想到鹊桥等典故，领悟 合课文内容，谈及梁祝英台等历史人物的 的多重内涵的理解。在学习《穷 围绕着“只要努力，就能改变贫穷的 人难以改变”。通过激烈的思想交锋， 批判意义。在学习《金色的鱼钩》时， 谈谈少年从满怀理想到理想幻灭再 论交流的过程中，学生能跳出课本，将 习境界。生成性的学习活动，让原本枯燥的语文 语文综合素养。

4. 提供学习支持系统，指导学习过程

项目式学习要发挥教师的引领和学生的主体作用，教师要搭建学习支持系统，为学生的自主探究保驾护航。探究伊始，教师要帮助学生厘清思路， 确定探究主题 拟定探究提纲，引导学生明确努力方向，探究过程中，教师要适时参与头脑风暴， 生查阅资料，补充背景知识；要组织小组合作交流，营造民主、平等、和谐的探究氛围。可见教师适时参与、循循善诱的指导，犹如一盏明灯，为学生的探究实践提供了行动指南，让学生在教师搭建的“脚手架” 上不断攀登，从而实现了由“教”到“导”、由“学”到“究”的角色转变。

以二年级语文下册（部编版）第二单元为例，在开展“学雷锋”的系列项目活动时，教师要为学生提供丰富的学习资源和适切的学习指导。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以为学生提供一些雷锋的图片、视频资料，让学生直观感受雷锋叔叔的形象。学生在观看雷锋照片时，教师可以引导他们关注雷锋质朴的外表、淳朴的笑容，感受雷锋的亲和力。在学生自主朗读课文时，教师要及时指导学生把握朗读节奏，理解课文表达的思想感情。针对学生朗读时的错误发音，教师要耐心纠正，帮助学生掌握正确的朗读方法。在学习《千人糕》一课时，有学生可能不理解“千人糕”的含义，教师要及时解释“千人糕”是雷锋送给工友的小糖块，表达了雷锋对工友的关心和友爱。当学生在理解课文内容时遇到困难，教师要主动提供解疑释惑，引导学生借助插图、生活经验去理解课文。在指导学生分角色朗读《一匹出色的马》时，教师可以通过范读，示范马说话的语气语调，帮助学生准确把握课文蕴含的幽默诙谐的情感基调。学习支持系统的建立，犹如一座沟通学生与课文的“桥梁”，能消除学生学习障碍，提升学习效率，让学生在教师引领和帮助下积极主动地学习，让“学雷锋”教育落地生根。

5. 构建多元评价体系，促进持续发展

项目式学习要建立起与学科核心素养培养目标一致的评价体系，评价要突出过程性、多元化，充分利用学习过程资料，采用学生自评，教师点评等多种评价方式。评价内容要全面，既要关注知识技能，又要考察情感态度、语文思维品质等，引导学生在语文运用中实现全面发展[6]。总之科学的评价体系能推动学生在“评价—反思—改进”中不断发展，助力学生的语文素养在探究实践中持续提升。

以四年级语文上册（部编版）第三单元为例，在开展“诗意生活” 的系列项目活动后，教师要构建多元化的评价体系，引导学 学生对诗歌意境的理解是否深刻 是否能准确把握诗句描绘的夕 诗歌哲理的领悟是否到位。 宗境界和古寺的肃穆氛围。 “墙角数枝梅，凌寒独自开” 教 课时，教师不仅要评价学 珍爱生命的情怀。在学习 命的喜爱之情，进而培养 和运用 更关注学生在诗词学习 必将得到全面提高，“诗意生活”的美好图景也将逐步展开

四、结论

项目式学习让学生在语文实践中“做中学”，是推动小学语文教学从“教”到“学”转变的有效途径。将项目式学习整合进单元教学，能充分调动学生主动性，提高语文学习效率，让学生在丰富语文实践中学会运用语文、提升语文素养。这对于推进以学生发展为本的语文课程改革，培养学生终身学习的意识和能力，具有重要价值。在新时代语文教育改革的浪潮中，广大小学语文教师要树立项目意识，科学设计教学项目，用心指导学生探究，沉淀教学智慧，在“试错—反思—改进”中不断优化项目教学策略，努力开创小学语文教学的新境界。

参考文献：

[1] 李欣新 . 基于项目式学习的小学语文单元整合教学实践——以统编教材六年级下册第一单元为例[J]. 语文教学通讯，2025，(12):57-59.

[2] 林昳. 基于“进阶式学习”的小学语文单元统整教学设计探究[J]. 语文教学通讯，2025，(19):4-7.

[3] 侯秋吟 . 基于项目式学习的小学语文现代诗教学探究——以统编版小学语文教材四年级下册第三单元为例 [J]. 辽宁教育，2025，(13):53-56.

[4] 夏雪 . 基于学习任务群的小学语文大单元教学设计与实施 [J]. 北京教育 ( 普教版 )，2025，(02):84-85.

[5] 赵彩亮 . 基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型 [J]. 教学与管理，2024，(18):85-88.

[6] 代娟 . 基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略研究 [J]. 中华活页文选 ( 教师 )，2025，(04):118-120.

作者简介：黄彬彬，女，壮族，广西都安县人，1980 年3 月出生；中小学教师副高级；本科；小学语文教研员