基于幼小衔接的小学语文教学中学生倾听能力培养的实践研究

幼小衔接是儿童成长的关键过渡期，倾听能力作为语文学习的基础素养，直接影响学生的课堂适应与知识吸收。然而，当前低年级语文教学中，倾听能力培养常被忽视，且存在与幼儿园教育衔接不畅的问题，导致部分学生进入小学后出现倾听专注度低、理解能力弱等现象。统编版小学语料含有大量倾听训练资源，但在实际教学中，针对性策略匮乏。基于此，本研究自幼小衔接视角出发，旨在帮助学生顺畅过渡到小学学习样式，增进倾听素养，为语文核心素养的提升筑牢根基。

一、游戏化倾听任务设计：延续幼儿活动经验，降低衔接坡度

游戏化倾听任务符合幼小衔接阶段儿童的认知发展特点，思维以具体形象为主，儿童对游戏化活动具有天然亲近感。将倾听训练融入游戏，能延续幼儿园以游戏为基本活动的模式，减少学生对小学课堂的陌生感，通过“玩中学”实现倾听能力的自然过渡。这种设计既尊重儿童天性，又能在轻松氛围中培养倾听的专注性与反应性，为系统学习奠定基础。[1]

例如，在统编版一年级上册《江南》教学中，可设计“莲叶觅鱼”游戏，课前预备绿色圆形卡片以作莲叶模拟，对卡片背面进行“东、南、西、北”方位标注，再筹备几个小鱼头饰。教师一开始先范读课文，特别强调“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”中方位词发音及节拍，要求学生倾听时留意方位的变化。第一轮游戏“听令跳莲叶”，将莲叶卡片按方位贴在地面，学生戴小鱼头饰，听教师朗读含方位词的诗句（如“鱼戏莲叶东”），需迅速跳到对应方位的莲叶上，考验倾听的专注度与即时反应。第二轮升级为“反向应答”，教师故意说错方位（如将“鱼戏莲叶南”说成“鱼戏莲叶北”），学生需大声纠正并跳到正确方位，强化倾听的辨析性。第三轮拓展为“节奏接龙”，教师用拍手打出诗句节奏（如“江南 / 可采莲，莲叶 / 何田田”），学生倾听后按节奏接力朗读，并加入手部动作模仿划水，锻炼倾听后的韵律感知与表达衔接。整个过程延续幼儿园“听指令做动作”的活动形式，通过多轮游戏层层递进，使学生在兴趣驱动下自然提升倾听能力。

二、分层倾听训练：遵循认知梯度，实现衔接过渡

教师可以将倾听目标分解为从低到高的梯度任务，符合幼小衔接阶段学生的能力发展规律。幼儿园阶段倾听多停留在感官接收层面，小学则需向理解性、逻辑性倾听进阶。分层设计能为学生搭建“脚手架”，从听辨语音、语义到理解逻辑关系，逐步提升倾听难度，避免因任务过难导致挫败感，同时兼顾不同水平学生的发展需求，实现平稳过渡。

例如，在统编版一年级上册《静夜思》教学中，可设计三级倾听任务。第一层级“字音辨听”，针对低年级学生易混淆前后鼻音的问题，教师朗读“床、光、霜、乡”等字时，学生听到后鼻音（ang）字就点头，听到翘舌音（sh）字就摇头，通过动作反馈强化语音倾听的精准度。第二层级“诗句补全”，教师朗读课文时故意省略关键词，如“床前明月”“疑是地上”“举头望明”“低头思故”，学生需倾听后快速补全，训练对诗句语义的捕捉能力，同时加深对诗歌意象的感知。第三层级“情感排序”，教师用不同语气朗读全诗，如平静、思念、疑惑，学生倾听后按“诗人情感变化”给三种朗读语气排序，并说明理由，引导学生从单纯的文字倾听转向对情感内涵的理解，感知诗歌中“景—疑—思”的逻辑递进。任务难度从语音识别到语义补全，再到情感逻辑梳理，既延续了幼儿园阶段对声音差异的敏感训练，又逐步渗透小学阶段对文本深层意义的倾听要求，使学生在阶梯式任务中稳步提升倾听能力。

三、情境化倾听实践：联结生活经验，提升理解深度

情境化倾听强调学习应在真实或模拟的情境中进行。幼小衔接阶段学生的倾听能力不仅是“听到”，更要“听懂”，而情境能为抽象语言提供具体支撑。通过创设与课文内容相关的生活情境，可激活学生的已有经验，帮助他们在熟悉的语境中理解倾听内容，实现从被动接受到主动建构的转变，同时培养倾听的理解性与关联性。

例如，在统编版一年级上册《秋天》教学中，可构建“秋日观察”情境。课前让学生带一片落叶，课堂上先播放风声、落叶声、鸟鸣声的混合音频，要求学生闭眼倾听并说出听到的声音，唤醒对秋天的生活记忆。接着教师范读课文“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，同时展示课文插图，让学生边听边观察插图中落叶的颜色、形态，将文字描述与视觉信息结合。随后开启“秋日播报员”活动，教师叙说秋天的另外景象，如“苹果红透枝头”“大雁往南飞翔”，学生听完后以自己言辞复述，再添加生活当中观察到的秋天景象。结尾处分组实施“声音猜谜”，一人开展对秋天声音的模仿，其余人聆听后推测并道出相应秋天事物。整个活动把课文语言与生活情境深度融汇，助力学生在倾听中关联经验、强化认知，平稳实现从生活感知到文本把握的衔接。[2]

综上所述，采用游戏化、分层化、情境化三种举措，在统编版低年级语文教学里开展倾听能力培育实践，实现了积极进展，有效强化了学生倾听素养，为幼小衔接时段倾听能力培育提供更具系统性的理论及实践方面支持，

参考文献

[1] 林丽君 . 小学语文教学中基于幼小衔接培养学生倾听能力 [J]. 当代家庭教育 ,2023,(17):204-206.

[2] 王美玲 .“幼小衔接”视角下小学语文早期阅读教学策略 [J]. 读写算 ,2025,(12):76-78.

[ 本论文系 2025 年度漳州市幼小协同科学衔接第二期课题）《基于幼小衔接的小学语文教学中学生倾听能力培养的实践研究》的阶段成果 [ 立项批准号 :ZJKTYXXJ2025011]]