小学道德与法治教学中责任担当素养的培育策略

引言

责任担当是个体对自身角色所承担义务的认知与践行，是融入血脉的道德品质。小学阶段作为价值观形成的关键期，责任担当素养的培育直接影响学生未来对家庭、社会、国家的态度与行为。然而，当前部分课堂中，" 责任担当" 常被简化为背诵 " 要负责任 "" 要勇于担当 " 等口号，学生虽能复述概念，却在面对班级值日敷衍了事、遇到他人困难袖手旁观，呈现出 " 认知 " 与 " 行为" 的显著割裂。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》将 " 责任意识" 列为核心素养目标，强调要通过具体实践让学生 " 体会承担责任的快乐 ^{′′⌊1⌋} 。责任担当的培育不应停留在说教层面，而需扎根生活土壤，在真实情境中让学生感受责任的分量、体验担当的价值。

一、小学道德与法治教学中培育责任担当素养的意义

（一）奠定健全人格的基础

责任担当是人格成熟的重要标志。当学生在班级生活中主动承担 " 关灯 ""整理图书 " 等小事，在家庭中尝试分担 " 照顾弟弟妹妹 "" 打扫房间 " 等任务，这些经历会逐渐内化为 " 我能行 "" 我该做 " 的自我认知，形成自信、可靠的人格特质。正如心理学家所言，儿童在完成责任任务时获得的胜任感，是其自我价值感形成的重要来源 [2]。

（二）构建和谐关系的纽带

责任担当体现在对他人的关注与付出中。在 " 小组合作完成手抄报 " 的活动中，学生需协调分工、相互配合，体会 " 自己的疏忽会影响整个团队 "，这种体验能培养对他人的责任感；在" 探望社区老人" 的实践中，通过倾听与陪伴，理解" 被需要" 的价值，逐渐形成对社会的关怀。

（三）呼应时代发展的需求

新时代对个体的责任担当提出更高要求，从垃圾分类到社区服务，从家庭孝亲到国家认同，都需要从小培养。在 " 家乡的明天 " 主题教学中，学生调查社区环境问题并提出改进建议，这种对家乡发展的关注，正是家国情怀的萌芽。

二、小学道德与法治教学中责任担当素养的培育策略

（一）创设角色体验情境，深化责任认知

1. 立足生活角色，明确责任内涵

学生在不同场景中扮演着不同角色，每种角色都对应着特定责任。在 " 我的角色，我的责任 " 教学中，可设计 " 角色树 " 活动：让学生在卡片上写下自己的角色——家庭中的 " 孩子 "、班级里的 " 学生 "、社区中的 " 居民 "，再分别标注每个角色应做的事。当学生写下 " 孩子要帮父母捶背 "" 学生要认真听讲"" 居民要爱护公共设施" 时，责任便从抽象概念转化为具体行为。

2. 模拟冲突情境，体会责任选择

设置 " 两难情境 " 让学生在抉择中深化认知。如在 " 看到同学抄作业该不该告诉老师 " 的讨论中，引导学生思考 " 不告诉是讲义气吗 "" 告诉会伤害友谊吗 "" 真正的朋友该怎么做 "，在思辨中理解 " 责任不仅是做好自己，也包括对他人的成长负责 " ；在 " 发现教室玻璃碎了怎么办 " 的情境中，探讨 " 隐瞒"" 推诿"" 主动报告" 等不同选择的后果，体会" 担当需要勇气，更需要正直"。

（二）设计阶梯式实践活动，强化担当行为

1. 班级责任岗：从”小事”起步

根据学生能力设置不同难度的责任岗位：低年级可设 " 课间安全小卫士 ""绿植观察员 "，每天只需完成 1-2 项简单任务；中年级可设 " 纪律委员 "" 图书管理员 "，需要制定管理规则并持续执行；高年级可设 " 班级规划师 "，参与 "班级活动方案设计 "" 班规修订 " 等决策性工作。岗位实行 " 认领 - 践行 - 轮换" 机制，让每个学生都有机会在适合自己的岗位上体验责任。

2. 家庭责任链：从”体验”到”习惯”

将责任担当延伸至家庭生活，设计 " 家庭责任清单 " ：低年级从 " 自己整理书包 "" 摆放碗筷 " 等自我服务开始；中年级增加 " 给父母捶背 "" 照顾宠物" 等关爱行为；高年级尝试" 规划家庭周末活动"" 记录家庭开支" 等参与决策。

3. 社会责任行：从”身边”到”远方”

组织走出校园的实践活动，拓展责任边界。在 " 社区是我家 " 主题中，学生分组调查 " 楼道杂物堆积 "" 健身器材损坏 " 等问题，向物业提交建议；在 "环境保护 " 单元，参与 " 校园垃圾分类 "" 公园捡垃圾 " 等行动，体会 " 每个人的小行动能改变大环境 " ；在 " 国家发展 " 教学中，通过 " 家乡变化照片展"" 为祖国点赞" 等活动，将责任情感升华为家国情怀。

（三）构建多元评价体系，滋养担当意识

1. 过程性评价：关注”努力的痕迹”

建立 " 责任成长档案袋 "，收集学生的 " 责任日记 "" 岗位记录 "" 他人评价 " 等材料。如记录 " 第一次值日照明灯没关，第二次特意记在便签上 "，这种对进步的捕捉，比单纯的 " 优 / 良 " 评价更能激励学生；在小组合作中，关注 " 主动承担最难的任务 "" 帮助能力弱的同学 " 等细节，让学生感受到担当的价值不仅在于结果，更在于过程中的用心。

2. 情境化评价：检验”真实的行为”

在自然情境中观察学生的责任表现：课间发现地面有纸屑时是否主动捡起，小组讨论出现分歧时是否积极协调，他人遇到困难时是否主动帮忙。这种不刻意的观察能真实反映学生的素养水平，教师可通过" 悄悄话反馈" 与学生交流，如 " 今天你主动帮小明捡起散落的笔，他一定很感谢你 "，让评价成为行为强化的催化剂。

三、责任担当素养培育中需注意的问题

（一）避免责任任务的成人化

责任担当的培育需符合学生年龄特点，不可用成人标准要求儿童。让低年级学生负责 " 管理班级纪律 "，因能力不足导致失败，反而会削弱责任信心；要求学生 " 必须完美完成任务 "，会因害怕出错而逃避担当。应设计 " 跳一跳够得着 " 的任务，如让一年级学生负责 " 给植物浇水 "，允许 " 偶尔忘记 "，重在体验" 记得时的快乐"。

（二）防止形式化的表演式担当

部分活动中，学生在教师注视下 " 积极表现 "，离开课堂便恢复原貌，这种 " 表演式担当 " 无助于素养形成。需将责任任务融入日常，如 " 每天最后一个离开教室的人关灯 " 成为班级惯例，" 餐后自己收拾碗筷 " 成为家庭常态，让担当从 " 课堂任务 " 变为 " 生活自然 "，避免为拍照、展示而刻意设计的 "作秀式" 活动。

（三）注重教师的示范引领

教师的言行是学生最直接的榜样。当教师弯腰捡起学生掉落的橡皮，记得每个学生的生日并送上祝福，为班级绿植枯萎而惋惜，这些细节会潜移默化影响学生；反之，若教师承诺 " 明天带故事书 " 却食言，要求学生 " 节约 " 自己却浪费纸张，会让责任教育失去说服力。正如教育家所言，教师的责任行为本身，就是最生动的责任课程 [3]。

结论

责任担当素养的培育是一个循序渐进的过程，需要从生活小事入手，在具体情境中让学生感受责任的内涵、体验担当的价值。小学道德与法治教学应跳出 " 说教 - 背诵 " 的模式，通过角色体验深化认知、阶梯实践强化行为、多元评价滋养意识，让责任担当从口号变为行动，从课堂走向生活。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 林崇德 . 发展心理学 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2018.

[3] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 方明， 编. 北京： 人民教育出版社，2008.