高职药事管理与法规课程思政元素挖掘与融入教学的实践探索

引言

药事管理与法规课程具有开展思政教育的天然优势，其教学内容与我国社会主义核心价值观存在多维度的内在契合。药品管理法律法规体系本身就体现了法治精神，其质量管理规范蕴含着敬业、诚信等职业要求，同时，中医药文化中“大医精诚”的传统理念为课程思政提供了深厚的文化根基，现代医药行业发展中的典型案例则为价值教育提供了丰富素材。特别是在药品集采改革、创新药研发等行业发展新形势下，培养学生正确的职业价值观尤为重要。

一、国家职业教育改革与课程思政建设要求

（一）国家职业教育改革对课程思政的顶层设

当前，我国职业教育正经历 也把课程思政视为落实立德树人根本任务的重要抓 育领域全育人’综合改革 课程思政建设指导纲要》进 作等环节渗透职业理想与职业道德教 形式固化“德技并修”原则，要 职业教育思政化的系统谋划，既是对 的把控，药品安全关乎民生，从业者的法治意识必须 实

（二）医药行业特性与课程思政的耦合逻辑

药事管理与法规课程天然 业的强监管属性与社会公共性。从“齐二药事件”到“ 双重风险，要求职业教育必须引导学生建立 品管理法》将“风险管理、全程管控、社会共 “诚信”形成映射。例如，在教师在讲解药 “精益求精”的工匠哲学。更深远的意义在 传统理念，为课程思政提供了文化根脉，使价值观教 药事管理课程思政建设区别于其他专业的关键所在，也是政策 根的必然路径

二、高职药事管理与法规课程特点及思政教育契合点分析

（一）课程内容结构与专业能力要求

药事管理与法规课程以药品全生命周期管理为主线，涵盖药品研发、生产、流通、使用及监管五大环节的法律规范，其内容结构呈现出鲜明的复合性特征。从知识维度看，学生要明晰《中华人民共和国药品管理法》《中华人民共和国疫苗管理法》等法律法规条文，熟悉药品生产质量管理规范、药品经营质量管理规范等标准；从能力维度看，则要求学生具备药品注册申报材料撰写、药品不良反应监测报告分析、药店合规经营检查等实务技能。因此高职院校必须培养学生的规则内化能力，即从“知道规定”转变为“认同并自觉遵守规定”。

（二）课程育人功能的嵌入路径

药事管理课程的思政价值实现，依赖于对教学要素的系统性重构，其在于把行业伦理与社会主义核心价值观转化为可感知的教学语言。在药品生产模块，一条 GMP 车间更衣流程的动画演示，可以延伸出“为什么制药工人连头发丝都不能外露”的讨论，引导学生体悟“质量源于细节”的工匠精神；在药品价格管理章节，通过对比“天价救命药”与国家医保谈判后的价格落差，可以直观呈现“人民至上”的政策温度。例如把中医药传统文化作为价值载体，譬如教师讲授中药饮片质量标准时，引入“修合无人见，存心有天知”的古训，使枯燥的含水量检测指标获得文化认同的加持。例如在药品召回制度教学中，教师可以先分析企业未及时召回缺陷药品的法律后果，再追问“如果受害者是你的家人你会如何选择”，最终落脚到“企业社会责任与个体道德选择”的思辨。上述嵌入路径的设计避免了思政教育的突兀感，使价值观引导具有专业说服力，当学生在面对利益与伦理的冲突时，课堂中种下的种子或许就能生长为职业行为的准绳。

（三）契合新时代思政教育目标的教学契机识别

医药行业的快速发展也在不断催生着课程思政的新切入点，教师要以动态视角捕捉政策热点中的教育契机。带量采购政策实施后出现的“降价药消失”现象，便成为讨论“企业逐利性与公共医疗公益性平衡”的理想素材；新冠疫情中疫苗的使用授权，则可引申至“科学精神与审慎监管”的辩证关系。在教学方法上，教师可以构建“争议性案例决策模型”，如给出某药企隐瞒药品不良反应数据的情境，要求学生分别扮演监管者、企业高管、患者家属进行多角度辩论，在观点碰撞中明晰利润、安全以及诚信的价值排序。其要求教师除了要精通专业条文，更要能做到洞察行业发展的价值张力，可以把“健康中国”战略、医药创新自主可控等宏观命题，转化为学生可参与、可共情的教学事件，使思政教育从被动响应变为主动引领。

三、药事管理与法规课程思政元素的系统挖掘路

（一）基于课程内容的显性元素挖掘

1. 法律法规

药事管理法律法规体系蕴含着丰富的思政教育价值，其立法宗旨直接体现了国家治理意志和社会价值导向。从法理层面分析，药品监管法律规范的制定实施过程本身就是法治精神的具体实践，反映了公共利益与个体权利、创新发展与风险管控的辩证统一。法律条文中的强制性规定与禁止性条款不仅具有行为约束功能，更承载着维护公共健康安全的价值追求。在教学过程中，应当引导学生超越对法律条文的机械记忆，深入理解立法背后的价值考量和社会意义，把握药品监管从“事后处罚”向“全程管控”转变所体现的治理理念升级，通过对法律体系框架和演变历程的系统分析，帮助学生建立对药品法治体系的整体认知，培养其自觉遵守法律规范的内在动力，外在强制转化为内在认同。

2. 药品安全

药品安全标准是专业知识的主要内容， 背后蕴含着深刻的社会责 质量标准的制定过程体现了科学严谨性与社会敏感性的平衡，技术参 量管理的基本原则来看，质量源于设计的理念是把伦理要求 对科学认知局限性的清醒认识。在教学实践中，要揭示技术标准 之间的内在联系，培养学生把质量意识深入内化为职业本能。 药 备全局观念，这种专业素养的培养与责任担当精神的塑造具有内在 致性 识教育与价值观教育的天然结合点。

3. 医药伦理

医药行业的特殊性质决定了其伦理维度的复杂性，商业利益与公共健康、创新需求与风险控制之间的张力构成了伦理思考的基本场域。从职业行为规范来看，真实准确的信息披露、公平合理的定价机制、科学严谨的疗效宣传等要求，都体现了商业伦理在医药领域的具体化。从研发伦理角度分析，受试者保护、数据真实、利益冲突管理等原则反映了科学研究伦理的特殊要求。在教学过程中，教师应当帮助学生建立伦理决策的分析框架，培养学生在复杂情境中识别伦理问题、权衡各方利益、作出合理判断的能力，医药伦理教育要超越简单的对错判断，引导学生认识伦理选择的灰色地带，理解不同价值诉求的合理性，培学生其面对伦理困境时的思辨能力，这种伦理素养的形成也是课程思政的重要目标。

（二）隐性元素的深度提炼

药事管理与法规课程的隐 职业价值观念及学科发展脉络之中，其挖掘要穿透表层 ”的伦理传统，构成了医药从业 厚的精神资源。学科发展史中的重大转折 本质上反映了国家对人民健康权保 职业价值观念的隐性传递转化为价值认同。隐性元素的提炼 惯例和价值判断转化为教育话语的能力，让学生在学 立场的内化。

（三）行业需求导向的思政映射

医药行业的特殊性 成对接， 这种映射关系建立在职业能力标准 业素养要求，药品全生命周 步更新其内容体系。质量源 为职业精神的培育，要实现专业技能与 化为 GMP、GSP 等规范的操作实践，法律要求转化为日常行为准 效路径 。行业创新的伦理边界构成了思政教育的重要维度，在鼓励研发 破的同时坚守安全底线 ，反映了科技进步与风险管控的辩证关系，行业需求导向的思政映射不是简单的 业发展规律的基础上，构建专业知识传授与价值引导的协同机制，使学生在适应行业要求的过程中，自然而然地接受与之相关的价值观念。当学生认识到思政要素不是外部强加而是职业发展的内在需求时，教育的阻力就会转化为动力。

四、思政元素融入药事管理与法规教学的实践路径

（一）教学设计重构

药事管理与法规课程的教 标体系 ，思政元素有机融入专业教学的全过程。在课程标准 教学模块中明确设置可观测、可评价的思政目 遵循从专业问题到价值判断的逻辑链条， 新品 行显性关联。教学资源的建设要注重 析专业问题的同时自然触及价值层面的思考 、不良反应上报等典型工作场景中设置两难情 通过价值维度的引入，使专业教育获得更丰 现育人层次的递进

（二）改革教学方法

教学方法的改革应当 生价值体认的互动式学习场域。情境模拟 企业质量负责人等角色 实的工作场景，通过设计药品 使命感。案例教学法的深 、法律、伦理等多重视角进 区的话题引导、虚拟仿真实 生置于认知冲突的前沿 程中，教师的角色定位也从知识传授者转 业认知到价值认同的跃迁。

（三）优化评价体系

课程思政的有效性最终要通过科学的评价体系来验证，因此评价应当突破传统单一的知识考核模式，构建多元立体的价值教育评估框架。院校可以建立过程性评价机制，通过课堂发言的质量分析、小组讨论的价值取向观察、实践活动的社会影响评估等方式，对学生的价值认知变化进行动态追踪。终结性评价的改革要创新考核形式，在案例分析题中设置价值判断环节，在情景模拟中观察伦理选择倾向，使价值素养的评估成为学业评价的有机组成部分。评价主体的多元化可以提供更全面的评估视角，引入企业导师对学生实习期间职业操守的评价，收集患者或服务对象对学生在实践活动中表现的反馈，构建起“教师 - 企业 - 社会”三位一体的评价网络。评价标准的制定应当注重量化指标与质性评价的结合，既要开发可测量的价值认知量表，也要保留对学生价值成长轨迹的质性描述，通过评价导向的转变，引导师生共同关注专业学习中的价值维度，最终形成以评促建、以评促改的良性循环，让课程思政变成真正落地见效的教育实践。

结语

在当前深化职业教育改革的背景下，药事管理与法规课程的思政建设呈现出特殊的意义，医药行业的专业特性决定了其从业者除了要具备精湛的技术能力，更要肩负起守护人民健康的重要使命。随着医药产业监管体系不断完善，药品领域的社会责任问题日益凸显，这也对高职院校人才培养提出了更高要求，课程思政在此领域的探索，实质上也是对“为谁培养人、培养什么人”这一根本问题的回应，而这一过程既是对传统专业教学模式的革新，更是对医药职业教育本质的回归。

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