互动教学在高中历史教学中的实施策略

前言

互动教学能实现历史课堂教学改革，打破传统以教师为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，从而提升教学效果。通过互动，教师能有效引导学生学习历史，培养学生的历史核心素养，为今后的学习奠定良好基础。因此，本文主要分析了互动教学在高中历史教学中的具体实施策略。

一、以学生为主体，培养学生的自主学习意识

教师应改变传统的占有式教育，在教育教学过程中始终坚持以学生为中心的教学观念，把学生当作学习的主体，并尊重学生的主体地位‌，使学生能够根据自己的学习兴趣和方式形成自己的学习方法，培养学生终身学习的能力‌。教学氛围是学生能够成为学习主体的主要表现形式，教师要营造良好融洽的课堂氛围，提高学生的学习积极性，使学生在充满希望和期待的环境中学习‌。以《人民解放战争》教学为例，教师在学习前可以为学生布置一些预习任务，任务的布置教师要充分考虑学生情况，不能只是单纯布置“预习”，教师可以发布问题或者提纲，为学生提供预习方向。教师可以提前发放补充的学习资料，比如国民党统治危机，《中国土地法大纲》，辽沈、淮海、平津三大战役的补充资料，让学生能够深刻地理解人民解放战争的历史意义以及其中蕴含的民族精神。在教学过程中要充分利用学生的预习结果，教师进行互动提问比如“你对国民党统治危机有什么看法？”、“如何理解《中国土地法大纲》颁发及落实的意义？”等，鼓励学生发表自己的见解，建立民主、平等的课堂氛围。《人民解放战争》这节课涉及的事件比较多，教师可以组织学生分组，以小组为单位探讨印象最深的事件并说出深刻的原因，然后让学生进行上台分享，最后教师进行总结，梳理重点。这种组织方式不仅使学生记忆深刻还能够调动学生学习积极性。

二、加强师生间的互动，构建和谐的师生关系

教师在与学生互动时，应清晰明确地表达自己的意见和要求，避免产生误解，同时简单明了的语言和学生沟通能够使学生更好地理解和接受。在互动中，教师了解学生的需求和困惑，同时鼓励学生表达自己的想法和感受‌。教师在与学生互动时要注重与学生之间平等的关系，教师得到学生尊敬会更有教学热情，学生得到教师爱护则心情舒畅，平等关系还有助于师生间的感情交流，创造良好教学环境。以《隋唐制度的变化与创新》教学为例，教师在与学生进行课堂沟通与学习时，始终保持师生平等的教育地位。在课前，教师布置与隋唐制度相关的问题，让学生在课前进行独立学习与思考，为课堂互动做准备。在课堂上，教师通过课件向学生展示隋唐制度变化与创新的相关图片和资料，提出问题引发学生讨论，为学生讲述隋唐制度发生变化的背景，让学生充分的沉浸在隋唐制度变化与创新的环境下，直观地了解隋唐制度变化的过程、创新实施的程序，更好地理解隋唐制度变化的前因后果。其次，教师可以与学生共同研究隋唐选官制度，对隋唐科举制度的形成进行全面研究，并思考隋唐科举制度与当代的中考、高考进行对比分析，建立对人才选拔的深度认知。最后，教师可以提出一些关于赋税制度的开放性问题，如“以庸代役赋税制度有什么优势？”、“天宝年间每户按户等交纳户税、按田亩缴纳地税对人民和国家财政有什么影响？”等‌，引导学生深入思考，同时促进教师与学生之间的交流互动。

三、设计有悬念的问题，激发学生探究的积极性

在高中历史教学中设置悬念的核心目的是吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率和学生学习效果。学生通过教师悬念设置，能够更好地参与课堂，促使学生乐于探究，从而培养学生思维能力。在课程开始时设计悬念，可以迅速吸引学生的注意力，使学生集中精力听讲。以《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》为例，教师在讲完“综合国力不断提升”后，提出一个问题“改革开放促使中国的哪些方面获得开创性发展？”这样的问题学生会对接下来的内容充满期待。本节课主要讲授了改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就，教师还可以根据教材内容向学生提出“一国两制对大陆及香港、澳门、台湾经济体制的发展有什么实践影响？”、“如何面对‘台独’思想及行为？”等一系列和本节课程有关的问题。最后，教师总结学生的回答，并指出学生产生误解的地方加以指导改正。由此可见，教师通过提问的形式，可以提高课堂教学效果和学生参与度。

四、互动方式多样化，提高学生的学习兴趣

在互动教学中，教师可以实施多元互动教学，通过教师与学生、学生与学生之间的合作与互动，从多个方面完成教学目标。多元互动有利于培养学生的批判性思维、适应能力和社交技能，使学生能够更好地应对生活和工作中的各种挑战。以《五四运动与中国共产党的诞生》教学为例，在教学过程中教师可以实施学生与学生之间的互动，首先利用多媒体展示1919 年5 月5 日出版的上海《申报》图片，促使学生对当时的文化思想建立直观解读。接下来，教师组织学生分组讨论五四运动爆发的背景，并为学生布置小组协作任务，比如“五四运动时期学生的爱国行为有什么推动作用？”、“马克思主义的传播对新文化运动的兴起有什么指引作用？”等，任务的布置根据教材内容进行设计，不能与教学目标相脱离。学生互动完后，教师再与学生互动，以此来了解学生互动的情况，查看学生是否对本节课内容是否理解。高中历史教学进行多元化互动不仅拉近了学生之间的距离，还丰富了教学方式，活跃了课堂氛围，使学生在学习过程中更加积极。

总结

综上所述，互动教学在高中历史教学中可以通过以学生为主体的教学、加强师生间的互动、设计有悬念的问题、互动方式多样化的方式进行展开教学，实施互动教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力，提高学生的学习效率。互动教学对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

参考文献

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[2] 龙恒位 . 探索高中历史教学中师生课堂互动的有效性 [J]. 基础教育论坛 ,2021,(19): 65+67 .