信息化背景下中职计算机教学模式创新

引言：

在教育信息化无处不在的大背景下，作为技术型人才培养第一线阵地的中职计算机教学，一方面传统的“理论讲授 + 操作演示”的教学方式难以有效激发学生学习积极性，且与现实生产生活相脱节；另一方面企业对计算机人才的要求也从单一的软件操作能力向项目交流、问题解决等综合能力转变。如何运用信息化手段破解教学难点、革新教学方式，实现“教”与“学”的良性循环，成为提高中职计算机教学质量与学生就业竞争力的重要课题，也是当下中职教学改革的新方向。

一、中职计算机教学模式创新的必要性

（一）顺应产业发展对技能人才的需求变革

数字经济时代，计算机类岗位（网络管理、软件开发、计算机数据处理）职位内容日新月异，人才要求从“能操作”向“会用、善用”转变，传统培养模式下的学生仅具有基本的理论知识和某种软件的单一操作能力，难以胜任企业实践工作。教学模式应将行业最新产品和技术案例引入课堂，将人才培养规格与行业需求对接，提升学生就业岗位适配能力[1]。

（二）解决中职学生学习特点与教学的适配问题

中职学生普遍存在理论学习兴致不高、动手实践意愿强烈但基础薄弱、水平参差不齐的特征。传统“一刀切”式的教育方式，不利于基础薄弱学生的“拾遗补缺式”学习，不利于基础较好的学生“深度学习式”钻研。创新教育教学方法，因材施教，满足不同层次学生的学习需求，提升学生的参与度、获得感。

（三）突破中职计算机教学资源与条件限制

计算机实训设备陈旧、耗材成本高，不能够实现网络故障分析、服务器部署等高危操作，实践教学开展不充分。利用信息化技术，创新的教学模式则可以采用虚拟仿真、线上资源共享等方式解决实践教学硬件设备不足的问题，节约教学成本，为学生提供更丰富、更安全的教学环境 [2]。

二、当前中职计算机教学的现状与问题

（一）“教”的层面：理念、资源与评价存在短板

教师教学观念仍相对滞后，仍以“讲解知识 + 演示操作”为主，对教学主体的认识不足，不能充分发挥信息化手段在教学环节的重构作用；教学资源更新较慢，教材内容与云计算、大数据应用等结合少，数字化资源层次低，无法满足教学的高效实施需求；评价方式仍以期末笔试、操作考核为主，重结果、轻过程，无法涵盖学生全部学习过程，也难以体现学生真实水平，难以发挥评价对教学的改进和反馈作用。

（二）“学”的层面：兴趣、能力与需求未能匹配

学生学习兴趣不浓，大部分学生认为教材上、课堂上讲的是与行业实际脱节的内容，跟未来职业发展关联度低，学习积极性不高；理论联系实际不够，学生对理论有一定的掌握，但面对实际问题时，难以学以致用、解决实际问题，实践能力不强；学习模式“一刀切”，不顾学生学习基础和就业意向差异，不能适应学生分层次学习需求，有的学生跟不上进度，产生厌学情绪，有的学生觉得内容过于简单，失去探索兴趣。

（三）“技术应用”层面：融合浅、适配性低

信息化教学仍停留在“浅层次”，很多教师只是将课件、视频等以“高级PPT”的形式展现，没有融入课前、课中、课后等教学环节中；缺乏适配的数字化教学资源与平台，已有的互联网在线资源“大而全”，并没有针对中职学生的特点和计算机学科实践性特点设计，平台功能单一，无法实现学习数据跟踪、个性化推荐等功能，没有体现技术赋能价值 [3]。

三、信息化背景下中职计算机教学模式创新路径

（一）“SPOC+ 翻转课堂”混合式教学模式

以“网络自主学习 + 线下自主实践”为主要内容，在教学环节上进行重构，提升教学效率与质量，是中职计算机“理论 + 实践”教学模式的具体应用。其基本操作流程分三个步骤进行：第一阶段是课前网络在线预习，教师借SPOC 平台，发布自主录制或选用的优质微课（如编程语言语法、软件操作演示），布置任务、前测题并明确学习目标。学生自主看视频、完成作业与前测，平台统计学习时长及前测情况，教师据此初步掌握学生对知识点的理解程度。第二阶段为课堂教学。教师不再进行理论讲授，仅以“解决问题”为导向组织课堂教学：针对前测暴露的共性问题集中讲解；以分组形式围绕具体项目（如小型网站制作、办公文档规范化整理等）开展实践任务，教师巡回指导，帮助学生解决实践中的问题；开展技能竞赛（如“最短程序调试”“最美文档排版”评选），激发学生竞争与实践积极性，使课堂成为内化知识、解决问题的核心阵地。第三阶段为课下线上巩固。学生提交实践作品至平台，接受同学点赞与教师点评；教师布置拓展任务（如结合企业案例优化作品）；平台积累作业数据，建立学生个人学习档案，为后续教学改进提供依据。

该模式的特点和创新在于：用“线上自主学习 + 线下实践探究”替代传统“课堂理论讲授”，让学生成为理论学习的主导者，实现因材施教；用课堂实践应用替代单纯理论重复，提升教学效率，强化技能应用；以学习数据驱动教学决策，教师能精准把握学生学习状态，及时调整教学计划，实现“为学而教”，

避免“为教而教”。

（二）“沉浸式项目实战”教学模式

以“虚拟仿真 + 项目驱动”为核心特点，为学生创设更逼真的职场环境，通过完整项目实践，增强学生职场代入感与实践体验感，缓解中职计算机实训资源不足的问题，符合“以就业为导向”的中职教育方针。操作流程包括四个步骤：一是情景导入，即运用 VR/AR 等虚拟仿真技术，借助网络教学工具PacketTracer、编程教学代码沙箱等，营造“局域网故障排除”“电商网站开发”“办公数据可视化分析”等与企业真实场景一致的工作环境，让学生在虚拟场景中体验真实工作流程；二是项目分析，即将大型商业项目（如小型网站开发）或技能大赛项目，分解为“需求分析、网站设计、代码编写、测试完善”等子任务，引导学生明确各子任务目标与实施路径；三是角色扮演，即学生以项目组为单位，分别扮演项目经理、程序员、测试工程师、业务员、运维人员等角色，分工协作完成项目子任务，在实践中掌握团队合作技巧；四是过程评价，系统自动记录学生的操作步骤、错误记录、任务完成耗时等虚拟操作数据，结合小组互评、教师点评形成过程性评价。

本模式创新点在于：依托虚拟仿真技术，突破中职学校硬件条件不足、耗材成本高、高危操作难开展等瓶颈，让实践教学不再受硬件条件限制；高仿真职业情景与角色扮演，增强学生职业沉浸感，提前培养其岗位责任意识与团队协作意识；过程性评价与虚拟操作数据，能更客观、全面地反馈学生能力水平，为下一阶段教学优化与就业推荐提供参考。

（三）“AI 助教支持的适应性学习”模式

以AI 技术为依托，对学生实现智能诊断、智能推荐、智能反馈的个性化教学，破解中职学校学生基础层次差异大、教师辅导精力有限、教学精度不足的痛点。其实施过程围绕“个性化”展开：第一步为学情诊断，课程开始前，学生完成AI 系统设计的前测，系统根据前测结果诊断学生知识薄弱点（如编程语法缺陷、网络协议不熟悉等），明确每位学生的知识技能起点，生成学生学情报告；第二步为资源推荐，AI 系统依据学情报告，为不同基础的学生推荐个性化学习路径：基础薄弱的学生推荐“理论补学 + 基础训练”类资源（语法微课、基础代码训练）；基础较好的学生推荐“项目训练 + 拓展学习”类资源（综合编程项目、行业新技术解读），确保每位学生学有所需、学有所适；第三步为智能反馈，学生在 AI 代码训练平台或练习系统提交任务后，系统根据学生提交内容中的错误（如代码语法缺陷、代码逻辑漏洞），给出具体修改意见与优化方向，帮助学生及时纠错，促进知识内化；第四步为学情分析，教师通过全班学情分析平台，查看系统自动诊断出的学情薄弱学生与教学共性问题，对学情薄弱学生进行一对一针对性指导，对共性问题开展集中讲评，将教师从批改基础作业、辅导基础训练等重复性工作中解脱出来，聚焦教学设计与人文指导。

该模式突破性的地方在于：真正实现“因材施教”，依托 AI 技术满足学生差异化学习需求，解决班级授课制中“优等生吃不饱、学困生跟不上”的困境；及时的智能反馈与资源推送，帮助学生快速解疑释惑，树立学习信心；推动教师角色从“教书匠”向“育人者”转变，增强教学的针对性与人文关怀，契合中职“关怀个体、培养能力”的培养目标。

四、结语

信息化背景下中职计算机教学模式创新，非简单“物理相加”，而是以“就业为导向、技能为核心”，梳理教学流程、资源与关系。线上线下结合、虚拟仿真破瓶颈、AI 赋能因材施教，均为解决教学与产业脱节，激发学生主动性，培养应用型人才。未来需加强教师信息化培训、深化校企合作，助中职计算机教学在数字经济时代发展，为职教贡献力量。

参考文献：

[1] 张娟 , 王思佳 . 中职计算机教学中学生创新能力的培养策略探究 [J].科技风 ,2025,(11):40-42.

[2] 张丽丽 . 信息化时代下中职计算机课程教学创新研究 [J]. 信息与电脑 ,2025,37(01):221-223.

[3] 高军强 . 以就业为导向的中职计算机教学模式探讨 [J]. 科技风 ,2024,(34):102-104.

作者简介：子宝华 出生年月：1971 年12 月 性别：男 民族：汉 籍贯：云南永胜县 学历：大学本科 职称：高级讲师 研究方向：计算机