童谣资源：在美工区中开发与利用的实践研究

童谣资源在美工区的优势在于其承载的内容、朗朗上口的韵律和独特的文化形式，在幼儿园美工区区域活动当中，应当要充分地发挥出童谣资源这三个特点，将其融入到美工区区域活动当中能够激发幼儿的学习热情，加深幼儿的学习印象。

一、童谣资源投放美工区价值

童谣其独特的文化特点深受幼儿喜爱，在美工区活动中，童谣资源不仅能丰富活动内容，还能激发幼儿的创造力和想象力，促进他们对传统文化的传承与理解。

（1）有利于发挥幼儿的想象力

[1]《3—6 岁儿童学习与发展指南》的艺术领域目标中指出：创造机会和条件，支持并尊重幼儿自发的艺术表现和创造。而童谣丰富多样的意象能够激发幼儿脑海中的画面感，为他们在美工创作中提供独特的创造想象。童谣《桃花桃花几月开》深受幼儿们的喜爱，加上园内的树木资源，在童谣进区后，幼儿根据童谣的内容以及桃花的实体形态在美工区进行了创作，有绘画、泥塑、黏土、拓印等多种方法。在艺术创作的过程中，幼儿根据生活经验对童谣进行了新的想象与改编，将桃花替代为樱花、桂花、海棠等，并用不同材料创作出独具特色的作品。作为教师，给予幼儿更多的想象空间与支持，帮助幼儿发挥创造力，拓展想象的边界。

（2）有利于提升幼儿探究能力

童谣资源包含丰富的形象和生动的情节，能够激发幼儿的想象力，让他们在美工创作中尝试表现出这些想象，从而培养探究精神。许多童谣都包含丰富的自然元素、动物形象或生活场景，这些元素在美工区的再现需要幼儿仔细观察和感知。在小班童谣主题《叽叽嘎嘎》中，童谣资源渗透于各区域内。在美工区的游戏中，幼儿根据童谣《小鸡和小鸭》绘画了鸡鸭的不同形态，通过形态的不同幼儿探究到鸡鸭的嘴巴、脚掌、颜色等方面都具有差异，且能快速的区分鸡鸭形态，此次观察过程有助于提升幼儿的感知能力和细致观察能力。童谣资源还能促进幼儿之间的交流与合作，在共同围绕童谣进行美工创作时，幼儿会分享自己的想法和发现，进一步拓展探究的深度和广度。

（3）有利于发展幼儿游戏水平

陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命。”幼儿的各项发展也是从游戏中所展现的。童谣资源引入美工区，不仅丰富了幼儿的学习环境，还在多个维度上促进了幼儿游戏水平的发展。在美工游戏《布置新年》的活动中，幼儿对剪窗花很感兴趣，但目的性不够明确。教师抓准时机，引导幼儿巧妙运用童谣《剪窗花》中的内容：剪稻穗，剪棉花，剪猪羊，剪鸡鸭，剪了一幅又一幅 ..... 童谣的引入为本次活动提供了有趣的情境和任务，让幼儿在愉悦的氛围中反复练习，从而提高手眼协调能力和精细动作技能。由此可见，童谣资源进入美工区后，通过激发创造力、增强手眼协调能力、促进语言表达和沟通、丰富游戏情节以及培养耐心和专注力等多方面作用，有效地促进了幼儿游戏水平的发展。

二、童谣资源投放的创新策略

作为文化底蕴深厚的载体，童谣带有诸多率性而又自由的元素，幼儿在记忆能力、思维能力、想象能力方面都有其特殊性，童谣如何作为资源投放于美工区中是一件值得探讨思索的事情。

（1）当童谣遇到欣赏——文化与美

[2] 幼儿不但需要创造美术作品的机会，而且需要很多欣赏、讨论和观察美工的机会，还要了解美术存在于日常生活中。教师可以在美工区设置一面主题墙，专门用于展示与童谣相关的图片、幼儿创作的童谣主题画作等，让幼儿直观地展示童谣的美。幼儿学习过《桃花桃花几月开》的童谣后，将桃花作为一种新的自然资源投放于美工区中，将桃花创作成头饰、拓印作品、印染等作品供幼儿欣赏，并从童谣的创编中寻找新的资源，感受不同的自然美。通过以上环境、童谣的渲染，帮助幼儿拓展艺术认知并鼓励幼儿从不同角度欣赏作品，从而提高幼儿的艺术创作和欣赏能力。

（2）当童谣遇到绘画——创作与美

[3] 幼儿的美术创作是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，使用艺术的形式要素、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说新颖独特的艺术作品的能力。童谣作为幼儿喜闻乐见以及兴趣度浓厚的资源，将其与美工区相结合，能够寓教于乐、激发幼儿创造力和艺术表现力。《摇阿摇》是一首耳熟能详且地道的地方童谣，韵味浓厚深受幼儿的喜爱，根据童谣内容，幼儿能够在美工区进行想象绘画，作品中可以看到有画船、画桥、画人物等各类场景，但幼儿的创作不止于此，还能根据绘画想象的内容对童谣进行改编。在绘画表现过程中，幼儿在童谣资源的拓展下融合了新的情感和认知，创作是一个持续的过程，教师应持续关注幼儿的创作进展，适时给予指导和支持。

（3）当童谣遇到手工——工艺与美

研究表明，学前儿童的手工活动与绘画活动有共性，都是审美创造活动，与绘画相比，手工活动需要儿童更多感觉通道的参与，对动手能力表达较差的幼儿来说，手工变得不敢轻易尝试。幼儿对黏土较为感兴趣，我们可以利用童谣资源，鼓励幼儿大胆进行制作。如童谣《小鸡小鸭》，幼儿根据“小鸡小鸡叽叽叽，逃来逃去吃小虫”的内容，加之生活经验的铺垫后，用黏土捏造出小鸡的大致形象以及小虫。童谣《剪窗花》与新年主题相契合，幼儿尝试剪直线、曲线及自己所希望的形状来完成窗花的制作。童谣资源的融入可以帮助幼儿确定主题，并且尝试用不同的方法进行手工制作和表现，力致于培养幼儿创造能力和创造意识。

三、童谣资源投放的环境创设

美工区就像是瑞吉欧教育中的“艺术画室”，幼儿可以从不同的空间维度上感知艺术的渲染力，童谣资源在美工区中的环境创设是一个综合性的过程，需要为幼儿提供一个充满童趣、富有创意的美工区环境，让他们在创作中感受童谣的魅力，激发艺术潜能。

（1）材料区

在美工区的材料提供中，基本上都包括绘画、手工制作以及制作塑像和拼贴画的材料，幼儿通过各种方式获得创作的灵感，包括观察、经历、记忆和他们的想象。家长和幼儿可以一起对童谣中所利用到的材料进行收集，如童谣《风筝谣》中提及：大风筝，小风筝，风筝天劳飘得高。幼儿对风筝的形态、色彩以及飞行高度很感兴趣，我们可以将风筝资源投入到美工区中，供幼儿自由创作。包括一些植物、动物童谣，例如《萝卜谣》，可以投放水果网、卡纸、皮筋等材料，利用幼儿对童谣的兴趣度进行萝卜的艺术创作。

（2）制作区

操作表现师美术作品得以实现的必经之路，而幼儿最感兴趣的也是在制作过程中得到的满足。根据植物童谣《蔷薇花》、《桃花桃花几月开》、《萝卜谣》等内容，幼儿巧妙的将童谣变成资源投放到美工区中，并利用蔷薇花进行拓印、拓染等美工游戏，以此展现出独特的艺术创作。通过幼儿感兴趣的童谣中的一个特定形象，如《鹞灵驮小鸡》这首童谣，需要“鹞灵”的头饰，教师可以鼓励幼儿寻找多种材料，巧妙的进行制作，并最后运用到童谣游戏中。

（3）展示区

让幼儿接触到各种各样的美术作品是很重要的 , 将幼儿利用童谣资源创作的相关作品布置在美工区的主题墙上，供幼儿相互欣赏和学习，同时也能够美化环境。幼儿在欣赏作品时，能激发不同的美感，尝试新的改进与尝试。作品展示也能使得幼儿激发创作欲望，由于个体差异性，美工能力较为薄弱的幼儿往往不敢尝试，在美工区将作品展示出来后，他们也渐渐说“我也想做萝卜，我想画这个大老虎...”，幼儿之间起到了相互影响，相互借鉴的作用。

基于童谣资源在美工区所开展的活动，不仅能够促进儿童在认知、情感、技能和社会性等方面的发展，还能为儿童创造一个充满乐趣和创意的学习环境。童谣资源的开发与利用还有很长的路要走，幼儿艺术创作也值得我们继续深思前行，如何将资源与游戏更好的发展于幼儿身上，我们仍在学习的路上摸索着。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )[M]. 北京 : 北京师范大学出版社,2001.

[2] 朱莉·布拉德 . 0-8 岁儿童学习环境创设 [M]. 北京 : 教育科学出版社 , 2022.

[3]孔起英. (2015). 幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导.教育教学科学出版社.