高中英语写作教学中过程写作法的实践与反思

引言

英语写作是高中英语教学的重要组成部分，它不仅能够考查学生对英语语言知识的综合运用能力，还能反映学生的思维能力和表达能力。然而，传统的高中英语写作教学往往侧重于写作结果的评判，教师更多地关注学生作文的语法错误、词汇运用和篇章结构等方面，而忽视了写作过程的重要性。这种教学方法导致学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。

1 过程写作法的内涵

过程写作法（Process Writing Approach）兴起于 20 世纪 70 年代的美国，是一种强调写作过程而非写作结果的写作教学方法。它认为写作不仅仅是一个线性的一次性完成的过程，而是一个循环递进、不断修改和完善的过程。过程写作法将写作过程分为多个阶段，通常包括写前准备（Pre - writing）、初 稿 撰 写（Drafting）、 反 馈 修 改（Revising and Editing） 和 定 稿 总 结（Finalizing and Reflecting）等环节。在每个阶段，学生都有不同的任务和活动，教师则扮演引导者和协助者的角色，为学生提供必要的指导和支持。

2 高中英语写作教学中过程写作法的实践特点

2.1 强调写作过程的循环性与递进性

过程写作法打破传统写作教学一次性完成的线性模式，将写作视为一个循环往复、逐步递进的过程。在高中英语写作里，从写前准备开始，学生需广泛收集素材、构思框架，此阶段激活已有知识，为写作搭建基础。初稿撰写时，学生把想法初步转化为文字，不苛求完美，着重内容表达。随后进入反馈修改环节，这是关键循环点。同伴反馈让学生从不同视角审视作文，发现自身忽略的问题；教师反馈则提供专业指导，涵盖语法、结构、内容深度等方面。学生依据反馈多次修改，每一次修改都是对前一次的提升，使作文在循环中不断完善。

2.2 注重学生在写作中的主体地位

过程写作法充分尊重学生在写作过程中的主体地位，让学生成为写作的主人。在高中英语写作课堂上，写前准备阶段通过头脑风暴、小组讨论等活动，鼓励学生积极发言，自由表达观点和想法，教师仅作为引导者，营造宽松氛围，激发学生思维活力。初稿撰写时，学生自主决定写作内容、结构和语言风格，发挥主观能动性，将内心思考转化为文字。反馈修改环节，同伴反馈赋予学生评价和交流的权利，他们相互学习、借鉴优点、指出不足；教师反馈也注重引导学生自我发现问题和解决问题，而非直接给出答案。

2.3 突出师生、生生间的互动与合作

过程写作法强调写作过程中的互动与合作，构建了师生、生生之间多向交流的网络。在高中英语写作教学中，写前准备的小组讨论活动，学生们围坐在一起，分享自己的观点和素材，在交流中拓宽思路、丰富写作内容。例如写“我最喜欢的运动”时，学生交流不同运动的特点和乐趣，能获取更多灵感。反馈修改环节，同伴反馈促进了学生之间的互动，学生认真阅读同伴作文，依据评价标准提出建议，既帮助他人改进，也提升了自己的批判性思维和语言表达能力。

3 高中英语写作教学中过程写作法的实践策略

3.1 写前充分准备，激活学生思维与知识储备

写前准备是过程写作法的起始环节，对后续写作至关重要。在高中英语写作教学中，教师可运用多样化方式激活学生思维与知识储备。一方面，通过头脑风暴活动，针对写作主题让学生自由联想、各抒己见。例如写关于“健康生活方式”的作文时，引导学生思考健康饮食、规律运动、良好作息等方面，将想到的关键词写在黑板上，拓宽写作思路。另一方面，组织小组讨论，让学生交流想法、分享观点。小组内成员可以相互启发，补充彼此遗漏的信息，还能共同探讨写作框架和要点。

3.2 初稿撰写自由，鼓励学生大胆表达想法

初稿撰写阶段，教师要给予学生充分的自由，消除他们对写作的恐惧和顾虑，鼓励学生大胆表达内心想法。在高中英语写作课堂上，教师应营造宽松、和谐的氛围，让学生明白初稿不需要追求完美，重点是把想写的内容写出来。可以告诉学生，不要过分纠结语法错误和词汇选择，先保证内容的完整性和连贯性。例如，在写“我的梦想”这篇作文时，有的学生可能对未来职业规划还比较模糊，教师就应鼓励他们大胆设想，写出自己内心真实的憧憬。

3.3 反馈多元全面，助力学生精准发现问题

反馈环节是过程写作法的核心部分，多元全面的反馈能帮助学生精准发现作文中的问题。在高中英语写作教学中，反馈应包括同伴反馈、教师反馈和学生自我反馈。同伴反馈时，将学生分成小组，互相交换作文进行批改。

3.4 修改认真细致，促使学生提升写作质量

修改是过程写作法中让作文不断完善、提升质量的关键步骤。在高中英语写作教学中，教师要引导学生认真细致地进行修改。让学生根据同伴和教师的反馈，对作文中的语法错误、拼写错误、标点符号错误等进行逐一修正。

结语

综上所述，过程写作法作为一种注重写作过程的写作教学方法，在高中英语写作教学中具有重要的实践价值。通过写前准备、初稿撰写、反馈修改和定稿总结等阶段的系统训练，能够提高学生的写作兴趣，提升写作质量，培养学生的合作意识和自我反思能力。然而，在实践过程中也面临着教学时间紧张、学生个体差异大和教师专业素养要求高等挑战。

参考文献：

[1] 过程写作法视域下的英语记叙文写作教学设计与反思 [J]. 赵馨怡 ;解冰 ; 李宏玉 . 基础外语教育 ,2022(05)

[2] 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 程晓堂. 中小学外语教学( 中学篇 ),2018(03)