小学英语故事教学法策略研究

笔者在小学英语课堂教学中发现，学生在课堂上参与热情最高，参与面最广，最受学生欢迎的活动是对话表演。在小学英语 PEP 这套教材中，Part C部分即为一个故事。这些故事主要以书中 Zip、Zoom 为主人公，整合了整个单元的重点和核心语言。在教学法模式下，学生对英语知识的理解和掌握更加全面系统，学习兴趣和学习积极性也更高了。教师以故事为导入，呈现新课教学——情境铺垫，激发兴趣。故事教学一共有三个要求，一是能分段读懂，二是能读懂故事，三是能讲出故事，三个层次逐步提升，对小学生的英语水平要求也越来越高。

一、"Story time”故事的教学优势

将英语知识以故事模块的方式展开教学，能够激发孩子们的学习兴趣，融入情感教育，拓展学生的知识面。在小熊和小松鼠的对话中，小熊 Zoom 和小松鼠 Zip 将一周的主要安排和所需要做的事情以故事的形式展开 , 故事生动有趣，很有吸引力。

比如第一课时：Zoom: It is a new school year? I need to do some shopping.

Zip: I will help.

Zip: We have English on Mondays and Wednesdays?

Zoom: I need some notebooks and pencils.

Zip: We have maths on Tuesdays.

Zoom: I need a ruler.

（一）激发孩子兴趣

Story time 中的故事简单易懂，釆用的是孩子们熟悉的小伙伴 Zoom 和Zip 作为故事的主人公，插图色彩丰富，很容易被孩子接受并产生浓厚的兴趣。有了兴趣就有求知的欲望，从而促使孩子积极、主动地去学习、阅读所要学习的故事，进一步提高学生的阅读能力。

（二）渗透科学常识

Story time 中的故事不仅仅趣味性强，而且还渗透着常识的介绍，让孩子们不仅获得了英语阅读的训练，同时能够获得更多的知识，开拓视野。例如五年级下册第二单元story time, 故事介绍考拉来中国过圣诞节，从他们的对话中我们得知在澳大利亚圣诞节是在夏天。这就让孩子们产生疑惑，圣诞节不是在冬天吗？为什么考拉说是在夏天？带着疑问学习，有着强烈求知欲的他们会去主动探索他们所要知道的答案。他们会通过各种渠道获取，原来澳大利亚的四季和我们国家的四季正好是相反的。这就是考拉说的 "Christmas is insummer in Australia.”读懂了这句话的意思，更明白了其背后的地理知识，孩子们的收获是多方面的。

（三）融入情感教育

Story time 中的故事内容丰富多彩，在知识学习的基础上同时又融入了一些情感、态度、价值观的教学，让孩子们在故事中学会乐观、学会坚持。在五年级上册第四单元的 Story time 中介绍 Zoom 将要音乐测试，它担心考不好所以一直练习，最终取得好成绩，因为它始终坚信“Practice makesperfect”故事告诉孩子，坚持做一件事一定能成功。

二、"Story time”的教学方法

在 Story time 中的教学中我通常釆取听，读，演的方法进行教学，综合应用多种教学方法来提升学生的学习积极性，提高教学效率。

（一）听故事

在 Story time 教学中为了更好的调动孩子们听的专注力，我在他们听故事之前会布置几个问题，为了寻找答案就会打起十二分的精神去听故事的内容，做到了认真的“听故事”。另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意并发挥个人想象力，对故事大意有一定的理解，然后再听故事时就能根据问题找答案。不管哪一种方法，目的都是为了提高孩子们的听力，增强英语交际能力。

学生听完故事之后，先是跟读，然后齐读，再自己读，最后分角色读，孩子们由一开始不太熟，到逐渐流利，到最后有感情地读。升降有致的语调，抑扬顿挫的语音让孩子慢慢读出故事中人物的语气、语调，从而掌握朗读的技巧。

（二）文本再构，让孩子们举起手来

通过文本再构，孩子们能更好的理解故事，以故事为抓手，对于激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。然而，一部分文本生词较多，句型较难。通过文本的再构，化繁为简。学生们能更好的理解故事，主动学习故事内容，让孩子们更好的参与到课堂教学中来，勇敢的举起自己的手，大胆的用英语进行表达。文本再构结合真实的语境能让同学们更有话说，也更有利于知识的运用。教师要让学生学会用英语做事就要将英语学科和实际生活相联系。

（三）演故事

Story time 教学中当孩子能有感情的朗读故事之后，为了加深孩子对故事的记忆，就让孩子“演”故事。这个“演”的过程不是让学生对文章中的故事情节进行简单模仿或机械复制，而是要有感情地投入角色中，在角色中积极主动体验故事中主人公的语言和心理活动。让他们在表演中体验学习英语的乐趣，在角色表演中实现英语交际能力不断提高。为了丰富教学模式，我也会营造出趣味的教学情景，使其符合孩子角色扮演的需要，这样有助于孩子个性化发展，进一步提高孩子英语水平。我们可以利用这些内容让学生在听故事、读故事、演故事中，提高阅读和理解短文的能力，同时潜移默化地受到情感熏陶。

三、互相学习，评价有序

为了让故事教学更具实效，让每一个学生能在表演中互相学习，有所收获，有所进步，必要的评价体系不可缺少。笔者认为评价可以分为组内评价和组间评价共存。组内评价是为了让每一个个体都充分发挥能动作用，而不是英语成绩好的同学每次都担任“主角”，而成绩相对较为弱的学生成为“配角”，甚至没有一句对白的“道具”，这样就有悖于活动目的了。每一个新的故事，每一幕新的演出都应该有不同的适合人物的“主角”、“导演”、“道具”。组内评价可以让每一个学生都参与进来，不仅仅是成绩优异同学的独角戏。而组间评价主要从剧场表演的口语表达、舞台表现、合作分工、思维创造方面进行异组打分。组间评价可以让学生学会更好地“倾听”，从而更好地学习，取长补短，发展学生能力，丰富学生情感。表演完后可以让学生当大众评委进行举手、举牌。也可制作简单的奖杯，给优胜小组颁奖。每一次颁奖学生都是欢乐开怀，乐此不疲。英语故事课堂在故事情境、生活情境、问题情境、表演情境和任务情境中变成了基于对话的游戏课、表演课、活动课。

教材中的故事教学在日常教学中常得不到很好的重视。但是将故事教学用好用活，对于课堂教学的意义重大。教师要从实际出发，不断研究探索，努力实践，提高课堂教学的效率，引导学生在课堂中展示自己，提升思维品质，获得更多知识。

参考文献：

[1] 教育部: 义务教育英语课程标准（2011 年版）. 北京师范大学出版社2011 年版，第 29 页。

[2] 吕玮：《“加法”让小学英语故事教学更有效》，《中小学外语教学（小学篇）》2017 年第1 期。

[3] 吴红梅：《让教材真正为我所用一一创造性使用小学英语教材的实践与思考》，《中小学英语教学与研究》，2016 年第11 期。