文化传承与规则启蒙：传统节日在小学道德与法治教学中的双重育人路径研究

引言

习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调：“要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，为民族复兴立根铸魂。”小学阶段是价值观形成的关键期，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着文化传承与规则培育的双重使命。然而，当前教学中存在重习俗轻内涵、重娱乐轻育人等现象，导致传统节日教育沦为“文化表演”或“知识灌输”。如何挖掘传统节日的双重育人价值，构建文化传承与规则启蒙协同发展的教学路径，成为亟待解决的课题。

一、传统节日的双重育人价值：文化传承与规则启蒙的内涵解析

（一）文化传承：传统节日的精神基因库

传统节日是中华文化的时间刻度与精神坐标。从春节团圆守岁到清明祭祖踏青，从端午龙舟竞渡到中秋赏月思亲，每个节日都凝结着中华民族的价值共识：春节强调家庭团聚背后的“家和万事兴”伦理观，清明祭祖体现“饮水思源”的感恩意识，端午赛龙舟传递“团结协作”的集体主义精神，中秋赏月蕴含“天人合一”的自然观。这些文化基因不是抽象的概念，而是通过相对应的具体习俗实现的代际传承。传统节日教育的首要目标，是引导学生在参与习俗中理解文化符号的意义，形成文化认同.[1]

（二）规则启蒙：传统节日的行为规范场

规则是文化的外在表现，传统节日中蕴含着丰富的规则意识教育。一方面，节日习俗本身包含着明确的行为规范：如春节“长幼有序”的拜年礼仪、端午包粽子时“分工协作”的劳动规范；另一方面，节日活动延伸出社会规则：如春运期间“文明乘车”的公共秩序、景区“保护文物”的游览规则。这些规则不是生硬的条文，而是通过情境体验、情感认同、行为内化的过程自然习得的。

二、小学道德与法治课堂中传统节日教育的现实困境

（一）内容取舍：重形式轻内涵

部分教师将传统节日教育简化为节日知识问答或习俗展示活动。例如，在教授春节时仅讲解年兽传说、贴福字步骤，却忽略团圆背后的家庭伦理；教学端午时聚焦吃粽子和赛龙舟，而并没有引导学生思考屈原爱国精神的时代价值。这种碎片化教学导致文化传承流于表面，难以触及精神内核。

（二）实施方式：重课堂轻生活

受应试思维影响，部分课堂将传统节日教育局限于教室空间，采用“讲授+ 图片”的单向灌输模式。例如，进行清明节教学时，仅播放纪录片，未组织学生参与社区祭扫或家庭追思；进行中秋节教学时，仅展示月饼图片，没有引导学生与家人共同制作月饼、分享团圆故事。这种“去生活化”的教学，割裂了节日与真实生活的联结，削弱了文化体验的深度。[2]

（三）价值引领：重个体轻社会

部分教学过度强调节日对个体的情感满足，如春节的“快乐”、中秋的“幸福”，却忽视其对社会规则的培育功能。例如，春节压岁钱习俗仅被解读为长辈对晚辈的关爱，未延伸至“合理使用零花钱”的消费规则；端午赛龙舟活动仅仅关注比赛胜负，而没有引导学生思考“团队协作”的重要性。这种“个体化”解读，弱化了节日教育的社会价值。

三、双重育人路径的构建策略：文化传承与规则启蒙的协同发展

（一）课程开发：三维融合，构建“文化——规则”一体化内容体系

以 2022 版新课标为依据，将传统节日内容与“我们的节假日”“家乡的喜和忧”“骄人祖先 灿烂文化”等主题单元有机融合，构建“历史维度——生活维度——价值维度”的三维内容体系（见表1）。

表 1

例如，在三年级上册“我们的节假日”单元，设计“清明文化周”主题活动：第一课时通过“节气与节日”科普视频，讲解清明作为自然节气与人文节日的双重属性（历史维度）；第二课时组织“家庭追思会”，指导学生撰写简短祭文、为长辈做一件小事（生活维度）；第三课时开展“英雄故事会”，讲述陈祥榕等当代英雄的事迹，讨论“新时代如何传承爱国精神”（价值维度）。通过三维融合，实现文化认知、生活体验与价值引领的有机统一。

（二）教学实施：双轨推进，实现文化浸润与规则养成的同频共振

1. 显性课程中的深度渗透

将传统节日作为主题，设计体验、探究、反思的教学流程。例如，五年级下册“我们的公共生活”单元，以“春节里的文明密码”为主题，开展以下活动： ① 观察记录：春节走亲访友时，哪些行为是受欢迎的？哪些行为可能引起矛盾？如过度燃放鞭炮、频繁劝酒； ② 规则解码：通过小组讨论，梳理“春节社交礼仪十项注意”，如主动问好、不大声喧哗、尊重不同习俗； ③ 实践应用：设计“文明春节倡议书”，在社区宣传栏张贴。这种“问题发现——规则提炼——行为实践”的教学流程，将节日习俗转化为具体的行为规则。

2. 隐性课程中的浸润滋养

通过校园文化、家校协同构建节日教育生态 [3], 例如，学校可设立“节日文化角”，展示各节日的历史渊源、民俗实物等；开展“节日小达人”评选，鼓励学生记录家庭节日故事；联合家长开展“我们的节日”亲子活动。这种学校、家庭、社会协同的教育模式，让学生在真实情境中感受文化温度，内化规则要求。

（三）评价体系：多元建构，关注文化传承与规则成长的动态发展

改变单一的“知识测试”评价方式，构建“过程性评价 + 表现性评价 + 发展性评价”的多元体系（见表2）。

表 2

例如，在六年级“传统节日中的家国情怀”主题学习后，教师可要求学生完成三项任务： ① 记录家庭中秋夜的对话（过程性评价）； ② 制作“我心中的中秋”手抄报（表现性评价）； ③ 撰写《传统节日与文化自信》演讲稿（发展性评价）。通过多元评价，全面反映学生在文化传承与规则启蒙方面的成长轨迹。

结论

传统节日是小学道德与法治课程取之不尽的育人资源。其蕴含的文化基因与规则要素，为“文化自信”与“责任意识”等核心素养的培育提供了天然载体。通过构建“三维融合”的课程体系、“双轨推进”的教学实施与“多元建构”的评价机制，能够实现文化传承与规则启蒙的协同发展，让传统节日在新时代焕发育人活力。未来研究可进一步探索传统节日教育与跨学科主题学习的深度融合，为德育课程的创新发展提供更多实践样本。

参考文献：

[1] 王 宁 . 传 统 节 日 的 现 代 转 化 与 文 化 认 同 建 构 [J]. 文 化 研究 ,2020(03):45-56.

[2] 费孝通 . 中华文化在新世纪面临的挑战 [J]. 北京大学学报 ( 哲学社会科学版 ), 1999(01):1-6.

[3] 檀传宝 . 学校道德教育原理 [M]. 北京 : 教育科学出版社 , 2015.