城乡接合部小学中高段学生整本书阅读家校协同习惯培养策略研究

在短视频娱乐盛行的当下，城乡接合部小学中高段学生的阅读生态遭受冲击。笔者在多年教学中发现，家庭藏书少、亲子阅读缺失等因素，导致学生阅读兴趣淡薄。曾有学生坦言：“刷短视频能快速看到有趣画面，看书又慢又没意思。”这种现状促使我开启家校协同培养阅读习惯的实践探索，在过程中不断研究、反思与总结。通过家校协同策略培养学生整本书阅读习惯，不仅能提升学生语文素养，还能为城乡接合部教育提供可复制的经验。记录实践中的点滴，也希望能为一线教师提供行动范例，共同推动教育发展。

一、城乡接合部小学中高段学生整本书阅读现状分析

㈠学生自身因素

1. 阅读兴趣与习惯：为了更好地了解学情，我向本年级6 个班的学生发放调查问卷。从每日课外时间主要活动，每日自主阅读时长、对整本书阅读态度、阅读过程是否容易产生疲倦四个方面进行调查了解。从统计数据可以清晰地看出，城乡接合部小学中高段学生在阅读兴趣与习惯方面存在明显问题。在课余活动选择上，超七成学生倾向于刷短视频，而将阅读书籍作为课余活动的学生不足一成，反映出学生对阅读的兴趣极为淡薄。在阅读时长方面，每日自主阅读不足 20 分钟的学生占比高达 73.7%，说明学生缺乏持续阅读的习惯。对整本书阅读的态度调查中，不喜欢阅读的学生占比近四成，且超七成学生在阅读过程中容易疲倦，进一步表明学生阅读兴趣缺失、阅读习惯不良的现状亟待改善 。

2. 阅读能力与方法：在一次自由选书活动中，42% 的学生选择了内容低俗、缺乏营养的漫画书。阅读时 , 常见学生逐字指读，读完后无法概括主要内容，更难以进行深度思考。

㈡家庭环境因素

1. 文化氛围：家访中了解到，82% 的家庭没有专门书柜，藏书多为旧课本或低质量读物。有位学生家中唯一的课外书是十年前的《故事会》，内容陈旧且不适合小学生阅读。近年来，我校一直提倡家校协作打造学校、班级、家庭三级书库。但走访了解，有些只是形同虚设，常常闲置一旁，学生从不主动问津。

2. 家长教育参与：对家长的访谈表明，仅 13% 的家长偶尔陪孩子阅读。多数家长表示：“我们要打工、上班赚钱养家，大部分家长文化水平低，不知道怎么陪，也没时间和精神来陪孩子阅读。”

㈢学校教育因素

学校课程安排紧凑，学生课余时间多用于完成作业。即使开展阅读指导课，因缺乏家庭配合，学生课后阅读效果不佳。如未开展家校协同前，学生阅读计划完成率仅 28% 。

三、家校协同培养整本书阅读习惯的实践与反思

㈠读前协同策略的实践与反思

1. 我在《夏洛的网》读前指导时，先让学生观察目录，引导他们关注章节标题，如“早饭前”“小猪威尔伯”等。有学生猜测：“威尔伯是不是一只特别的小猪？它在早饭前发生了什么故事？”接着，让学生跳读第一章“早饭前”，验证自己的猜想。同时，在班级图书角展示《夏洛的网》的封面、精彩插图，分享作者创作故事，激发学生阅读兴趣。每月定期开展“好书推荐会”，由学生自主推荐喜欢的书籍，营造班级阅读氛围。

2. 家庭配合实践。通过家长会、家校群向家长普及阅读重要性，发放《家庭阅读环境营造指南》，指导家长利用墙角、书桌等空间设置简易阅读角。鼓励家长带孩子去图书馆、书店，共同挑选书籍。但初期只有 28% 的家长行动起来，部分家长反馈不知道如何选书。

3. 反思与改进。针对家长选书困惑，我分年级整理出优质书目清单，标注书籍适合的阅读阶段、内容亮点。在班级群中分享家长选书成功案例，如一位家长带孩子去书店，孩子根据学校推荐，自主挑选了《中国寓言故事》，并主动和家长分享书中有趣的故事。改进后，家长参与选书的比例提升至 62% 。

（二）读中协同策略的实践与反思

1. 课中指导实践。在《草房子》阅读教学中，我系统教授批注阅读法。先示范如何批注，如在描写桑桑的段落旁批注“桑桑是个调皮又善良的孩子”；对不懂的地方标注“此处不太明白”；遇到优美语句画上波浪线并批注“语言真美”。然后让学生在阅读过程中模仿批注，定期开展批注交流活动，分享批注思路与收获。小组共读时，将学生分成 5 人小组，每组推选一名组长，负责组织讨论。设定讨论话题，如“你最喜欢书中哪个角色，为什么？”“书中哪些情节让你印象深刻？”

2. 家庭监督实践。家长协助孩子制定每日阅读计划，如“每天阅读 20 页《草房子》”，并通过拍照打卡记录阅读进度。但部分家长反映孩子敷衍打卡，不认真阅读；还有家长不知如何与孩子交流阅读内容。

3. 反思与改进。设计“亲子阅读交流卡”，提供如“今天书中哪个情节最让你开心？”“如果是你，会怎么处理书中角色遇到的问题？”等交流话题。开展“阅读打卡积分赛”，学生每完成一次有效打卡可获得积分，积分可兑换小奖品。改进后，阅读打卡完成率从48% 提升至 82% 。

（三）读后协同策略的实践与反思

1. 班内深化实践。在《青铜葵花》读后活动中，我引导学生绘制思维导图梳理人物关系与情节脉络。有学生以青铜和葵花为中心，延伸出“家庭生活”“学校故事”“困难挑战”等分支，详细标注相关情节。鼓励学生用一句话概括文章内容，如“《青铜葵花》讲述了青铜和葵花这对兄妹在苦难中相互扶持、共同成长的故事。组织读后感分享会，让学生上台朗读自己的读后感，分享阅读感悟。学生能够清晰梳理出《青铜葵花》中的人物关系、情节发展脉络，深入理解故事内容。这体现出学生在阅读过程中，能够运用所学方法，主动思考、分析文本，阅读能力得到显著提升 。

2. 家庭反馈实践。家长关注孩子阅读成果，与学校沟通孩子在家的阅读表现。但不少家长表示难以判断孩子阅读成果的好坏。

3. 反思与改进。制定《阅读成果评价表》，从内容完整性、思维逻辑性、语言表达等方面设定评价标准，并通过家校群向家长详细解读。邀请家长参与班级阅读成果展，现场指导家长如何评价孩子的思维导图、读后感，如从构图是否清晰、观点是否独特等角度进行评价。改进后，家长对阅读成果的评价更加准确、客观。

三、家校协同培养阅读习惯的实践成效

㈠学生阅读能力提升。经过一学年实践，对比测试显示，学生阅读理解平均得分提高18 分。83% 的学生能熟练运用批注阅读法，自主阅读时能主动思考、提出问题。阅读兴趣调查表明，愿意主动阅读整本书的学生比例从 29% 提升至 78% 。

㈡家庭阅读氛围改善。家长参与度大幅提高，88% 的家庭每周至少开展一次亲子共读活动。家庭藏书量平均增加 15 本，阅读角设置率从 12% 提升至70%。家长与孩子的交流话题更多围绕书籍展开，家庭文化氛围显著浓厚。

㈢家校合作机制完善。通过问卷调查，92% 的家长和教师认为家校沟通更加顺畅。建立了定期的家校阅读交流机制，如每月一次家校阅读分享会，共同探讨阅读培养策略，形成了紧密的家校合作共同体。

在城乡接合部小学中高段整本书阅读教学中，边实践、边研究、边反思、边总结的家校协同模式成效显著。通过不断优化策略、解决问题，有效提升了学生阅读兴趣与能力，改善了家庭阅读氛围，完善了家校合作机制。未来将进一步探索家校协同的创新模式，结合信息化手段拓展阅读资源与活动形式。加强对学生阅读习惯培养的长期跟踪研究，为城乡接合部小学语文整本书阅读教学提供更系统、更深入的实践指导。