小学英语单元整体教学与学生思维品质培养

引言

当前核心素养改革将思维品质列为英语学科育人的关键目标，小学作为思维发展的黄金期，却常受困于传统英语教学的零散化。如何找到既能提升语言能力又能扎实培养思维的有效路径，成为亟待解决的现实问题。单元整体教学以其整体性、情境化和过程性的优势，为此提供了新思路。它聚焦主题意义，统整学习内容与活动，引导学生在完成贴近生活的语言任务中，潜移默化地锤炼思维能力。因此，深入理解该模式如何承载并驱动学生思维品质的提升，其理论价值和实践意义不言而喻。

一、小学英语单元整体教学与学生思维品质培养价值

小学英语单元整体教学为思维品质培养提供重要途径，这种模式突破传统单课局限，让学生在语言学习中自然发展思维能力。教师整合人教版教材内容时，像三年级动物单元将零散词汇重组为“动物生存”主题，学生通过给动物卡片分栖息地活动，慢慢学会观察比较和找原因的能力。四年级购物单元把衣物名称、购物对话和钱币计算合成“聪明消费”主题，学生经历写清单、比价格、模拟付款的过程，既培养合理选择能力又掌握生活技能，这样的整合让知识形成联系网。五年级节日单元融合食物习俗等内容成为“节日文化”主题，学生对比中外节日图画发现异同，潜移默化培养文化包容心。单元教学推动思考层次深入，六年级环保单元开展校园垃圾调查任务，学生经历发现问题、寻找原因、提出办法的完整过程，使多角度思考变成具体行动。多样活动为思维发展提供机会，五年级职业单元通过角色扮演配合自编职业顺口溜，激发新奇想法。四年级季节单元用树叶拼贴秋景图再配英文小诗，促进形象思维向语言创造转化。

二、小学英语单元整体教学与学生思维品质培养策略

（一）主题重构，构建思维网络

人教版小学英语教学需要改变单课知识点零散的状态，通过主题重构帮助学生建立知识间的联系。在四年级下册 Shopping 单元教学中，教师可以把clothes 名称、购物对话和 money 计算这些分散内容整合成“合理消费”大主题，引导学生经历“需要什么 - 货比三家 - 付款购买”的完整思考过程。具体实施时，结合数学课的钱币知识，设计 supermarket 情境活动，让学生通过写 shopping list、比价计算、模拟结账来理解消费选择。这样的整合让单词句子形成联系网，当学生用气泡图整理“衣物材质（material）- 穿着场合（occasion）- 价格高低（price）”这些要素时，分类比较能力自然得到锻炼。

（二）任务驱动，促进深度思考

任务驱动策略的本质在于通过真实性语言实践激活学生深层认知，以人教版六年级《Travel》单元为例，教师可以将机械的景点词汇记忆转化为“城市旅行规划师”项目，如学生先匹配景点与特征描述建立基础认知，继而规划最优路线时需综合权衡交通耗时、费用预算等现实因素，在数学与地理知识的交叉应用中培养决策能力，最终通过解决“寺庙着装冲突”等文化误会情境，引导学生切换文化视角审视问题。这种阶梯式推进的关键在于制造认知张力，如五年级《Health》单元的零食辩论活动中，教师可以让学生搜集营养数据、拆解广告话术，通过这样的过程，迫使其辩证分析信息的可信度不断提升。设计思维延展空间亦至关重要，在四年级《Weather》单元教学中，教师可以增设暴雨防护方案环节，引导学生用英语探讨“雷雨远离树木”的科学原理，自然贯通学科知识深化理解。而在三年级《Family》单元教学中，可以带领学生制作职业树，学生用照片标注不同的关系链，从而在具象操作中领悟家庭本质。在六年级环保调查中，可以让学生完成“发现问题 - 分析成因 - 制定对策”的完整流程，使高阶思维在真实问题解决中具象化发展。

结语

教学实践有力印证，小学英语单元整体教学是培养学生思维品质的可靠途径。依托主题重构编织知识网络，为思维搭建了结构化支架。设计递进任务链驱动深度思考，让学生在解决实际问题中锤炼思维韧性。组织多元多模态活动，则为创新思维提供了绽放的舞台。从探究动物适应性到规划旅行方案，从体悟节日文化差异到应对环保挑战，学生在用英语探究主题、完成真实任务的历程中，其观察、分析、判断、创造及问题解决能力均得到实质性成长。

参考文献：

[1] 李莫莹 , 李瑞华 . 基于核心素养培养的小学英语单元整体教学路径探究——以人教版小学英语六年级上册 Unit 3“My weekend plan”为例 [J]. 宁夏教育 ,2025,(05):46-47.

[2] 万爱红 . 小学英语单元整体教学视域下培养思维品质的有效策略——以教学 Unit 7 Chinese festivals 为例 [J]. 学园 ,2025,18(07):53-55.

[3] 宋雅珠 . 单元整体教学视域下培养思维品质的有效策略——以牛津译林版小学英语五下 Chinese festivals 为例 [J]. 名师在线 ,2020,(07):30-31.

作者简介：冯爽爽（1994.11），女 ，汉族 ，山东金乡， 本科，二级教师，从事中小学英语教学工作。