虚拟仿真实验在金融风险管理教学中的应用与实践

引言：

高校金融风险管理课程旨在培养具有扎实金融学、统计学知识储备、较强实践能力的应用型人才，但在实际教学中存在诸多问题。在现代信息技术的支持下开展虚拟仿真实验，能够为学生提供一个沉浸式的学习环境，帮助学生梳理零散知识点，在互动中提高学生各项能力，需要教师立足实际，结合应用与实践实例梳理实验流程，并对实验结果加以分析，提出优化策略，助力金融风险管理教学改革。

一、高校金融风险管理课程教学现状分析

（一）课程难度较大，重理论轻实践

金融风险管理是一门有着较高难度、专业性强的课程，知识体系相对复杂，涵盖金融市场学、统计学、证券投资学等基础课程，为学生系统讲 度量模型等知识。在这一特点的影响下，学生需要灵活运用微分方程、数学分析等专业数学知 许多学生在学习金融风险管理课程时感到吃力。再加上课程体系中还有 Credit 模型等内容，综合性较强，教师在教授复杂知识时忽略学生的兴趣，导致学生只能跟随教师 路被动学习， 很少有机会进行实践操作与应用。但遇到较难的VaR（风险价值）、线性判别模型等问题时，陷入两难，导致学生学习效果不佳[1

（二）教学内容单一，考核相对片面

由于金融风险管理课程涉及金融行业发展等信息，随着金融市场的变化，教学内容也在不断更新与完善，其内容需要反映出时代特点。然而，现有金融风险管理课程存在较大的局限性，教师大多基于教材，为学生讲解经典理论与方法，缺乏实践案例与实践操作相关内容，并且未能动态关注新兴金融风险，如影子银行风险、互联网金融风险等，单一的教学内容不利于学生学习。同时，从考核方式上看，现有的金融风险管理课程考核方式存在“成绩至上”的情况，重点考查学生理论知识的记忆与理解，如阐述金融风险的定义、回答相关知识点的选择填空题目，并根据学生期末考试成绩判断学生的学习成效。如此一来，部分学生在知识灵活运用上效果不佳，无法应对真实金融环境下的各类金融风险，影响学生后续就业。

（三）教学方式传统，学生参与性低

良好的教学方式能够为课程教学带来事半功倍的效果，然而，在当前背景下，教师受到长期传统教学理念的影响，注重理论知识传授，多采用“教师教，学生学”“填鸭式”的单向传授教学方法，或者秉持“黑板 + 粉笔 +教材”的教学模式，学生依赖教师公布问题答案，很少主动思考，师生之间也很少有互动交流的机会。还有的学生在课堂学习时仅机械地听讲、记笔记，教师也未从某一重点知识展开引申讲解，学生思维受限，课堂气氛不够活跃。同时，由于实验课程的操作性质，应具备完善的教学环境，高校忽略了这一点，进一步加重学生学习参与性低的状况，亟须改进。

二、虚拟仿真实验在金融风险管理教学中的应用与实践实例

（一）高校金融风险管理课程的虚拟仿真实验设置

1. 实验目标与内容

高校在金融风险管理课程中开展虚拟仿真实验，其目的是通过模拟真实的金融环境与场景来提高学生识别、度量、控制、管理金融风险的能力，根据所学理论知识提高实践能力，从创造性的角度回答金融市场动态变化的问题，进而培养学生的综合能力[2]。

实验内容涉及面较广，主要有四个重点，即金融市场环境模拟、金融风险识别与度量、风险管理策略制定与实施、金融衍生工具应用。展开来说，在金融市场环境模拟中，教师利用信息设备为学生模拟一个股票市场、债券市场等环境，根据教学需要在虚拟环境中加入价格波动等因素，要求学生按照具体的交易规则，代入市场参与主体进行分析，在真实的环境中考查学生金融知识运用能力；在金融风险识别与度量中，教师根据金融活动中常见的市场风险、流动性风险、信用风险、操作风险等创设金融场景，要求学生用课上所学的风险度量模型知识思考、分析问题，做好知识总结；在风险管理策略制定与实施中，学生通过多种方式得出具体场景下的多元化风险结果，在教师的指导下分析风险分散、风险转移问题利用所学知识做出详细解释，在互动讨论中确定结论的正确性；在金融衍生工具应用中，教师为学生模拟出各类金融衍生工具的交易过程，并为其举例讲解金融衍生工具是如何应用到金融风险管理中的，使学生掌握更多专业性知识。

2. 实验平台与技术支持

实验平台与技术支持是开展虚拟仿真试验的基础与前提，从技术层面上来说，高校引入先进的计算机技术，结合虚拟现实技术（VR）与专业设备，创设一个逼真的金融环境，学生置身其中，在无形之中运用知识解决问题。同样，实验平台也离不开多种系统的参与，用高性能的服务器全方位监控实验过程，用虚拟现实引擎模拟保证虚拟场景的稳定性，并在数据库海量数据的支持下丰富实验内容，记录实验结果，避免实验结果与实际情况偏差过大，提高实验整体教学质量。

在实验平台搭建结束后，高校还应保证人员与资金等配备齐全，成立一支专业的技术与教学团队，由技术人员负责维护、升级实验平台，保证实验全过程的稳定性，由教师负责根据平台情况设计、调整金融风险管理教学方案，使其满足全体学生的需要。在此基础上，高校还应与金融相关企业达成合作关系，企业为高校金融风险管理虚拟仿真实验开展提供资金与数据方面的支持，确保实验能够顺利推进。

（二）虚拟仿真实验实施过程与学生参与情况

1. 实验前的准备工作

做好实验前的准备工作， 教师处于“教学的引导者”位置，利用语言讲解、多媒体设备 位讲解虚拟仿真实验过程中需要解决的种种问题， 课视频讲解重难点知识，带领学生简单梳理金融方 场景，教师了解学生的学习基础后，重点讲解股 使学生储备更多专业知识]。另外，由于课程特点 组异质”的原则，要求组内学生能力多元化，能够分别完 拥有较好的口才与团队组织能力，能够协调组内成员，充分发挥组内每 ，便于实验任务开

2. 实验中的操作互动

进入正式实验后，教师指导学生 ，为学生开放实验权限。教师设置虚拟场景主题 的场景环境，指导学生运用数学知识、课堂所 跌的场景，学生进入场景后，由擅长数据收集的学 据汇总表格，直观展示各类信息，由擅长数据 细的分析，得出股票市场暴跌的原因，总结股票 况制定风险管理策略，共同讨论平仓止损、调整投 ，口才较好的学生做好组内协调工作，以免产生矛盾

另外，教师在实验期间间接干预，开展巡回指导工作，当发现有小组学生讨论陷入停滞时，指导学生如何确定思考方向，提出问题：“如果在股票市场暴跌场景中采用平仓止损的方法，在短期和长期中分别会产生哪些影响？”“如果此时不选择平仓，而是使用金融衍生工具，将会出现哪些结果？”此时，学生会从教师的指导下产生灵感，发现自己之前思考中存在的问题，反思改正，尝试发挥创造能力，运用多种操作方法解决问题，培养学生金融方面专业能力[4]。

3. 实验后的总结反馈

实验结束后，进入总结与反馈环节，此时教师应调整教学方法，按照课程目标详细分为具体的实验考核指标，完成实验报告模板设计，学生用专业的话术与清晰的表达方式描述实验目的、实验内容、实验流程、实验结果，并设置“其他”模块，学生在模块中总结虚拟仿真实验中遇到的问题与思考讨论中获得的经验，以及还有哪些不理解的知识，做好详细说明，方便教师查看，完善实验教学方案。

在评价时，教师采用多元化评价、多主体评价相结合的方式，注重过程性评价，关注学生实验过程中的态度与表现、小组互动交流情况、问题回答情况等，评价学生的思考与分析能力。采用学生自评、小组互评、师生共评的方式评价学生实验表现，在小组之间的辩论活动中进一步总结，教师用鼓励性的语言与学生沟通，给出针对性的评语，加深学生对实验内容的理解。

（三）虚拟仿真实验效果评估与分析

1. 学生知识掌握与实践能力得到提升

通过虚拟仿真实验，学生对金融风险管理课程有了 掌握金融风险管理理念、常见金融风险等理论知识，能够熟练运用各类模型与金融衍 方位提高学生知识掌握程度与实践能力。同时，在实验中，学生收集 ，从中找出着手点，总结金融市场变化规律，并在宏观视角下思 ，参与过金融风险管理虚拟仿真实验的学生与未参加过的学生相比， 在思维能力、精神集中时间长度、 表达能力上有着显著优势，因此，教师应灵活应用虚拟仿真实验，促进学生发展

2. 学生在兴趣中端正学习态度，学习拓展知识

与传统教学模式相比，虚拟仿真实验趣味性较强，学生能够在沉浸式的场景体验中了解实际金融、证券市场情况，将原本高难度的知识变得更容易让学生接受，促进学生理论知识向实践能力方向转化。在教学准备阶段，教师用视觉刺激性进较强的图片、视频吸引学生注意力，用微课视频帮助学生预习知识点，在实验过程中，学生在小组合作中互相分享自己的见解，用积极的学习态度感染他人，并且踊跃回答教师的问题，营造热烈的课堂气氛。另外，较高的兴趣度还会促使学生主动了解拓展性知识，例如，部分学生在参与虚拟仿真实验后，主动学习不同广义极值分布理论下的 VaR 计算方法，学习 ARMA 模型、ARCH 模型计算方法，了解如何用蒙特卡罗模拟方法模拟不同组合的股票走势，尝试在不同场景下制定投资组合策略，提高学生的就业竞争力[5]。

3. 金融风险管理教学质量整体提高

通过虚拟仿真实验成果整体分析，高校风险管理教学质量得到显著提升。当学生进入虚拟场景后，全身心被调动起来，主动就问题情景展开讨论，根据教师的提示思考、探索，收集并分析数据资料，选择合理的应对方法，使其在潜移默化中习得知识。同样，教师通过阅读、分析学生的虚拟仿真实验报告，利用教学软件对比分析，按照问题出现频次做进一步分析，采取集体指导与个别指导的方式，安排专门的练习帮助学生巩固未掌握知识点，在丰富的实验内容与多元化的教学模式中为不同层次学生提供帮助，全方位提升学生的实践能力与创新思维。

三、教学应用中存在的难题与解决方案

（一）难题

在金融风险管理教学开展虚拟仿真实验时，还存在部分难题需要解决，其中较为突出的问题有：实验平台建设成本偏高。由于实验平台对技术、服务器要求高，需要大量资金用于平台建设与运行维护，期间购置硬件设备、研发新技术等，对于部分高校而言是一项艰巨的任务；师资队伍建设滞后。高质量的金融风险管理虚拟仿真实验教学离不开专业教师的参与，要求教师具备丰富的金融风险教学理论知识与实践教学能力，能够用合理的教学方法引导学生思考、互动。然而，部分教师未参与过虚拟仿真实验教学方面的培训，对实验流程的把控力度不足，影响教学效果；实验内容与实际教学脱节严重。尽管虚拟仿真实验在模拟金融市场情景上有着显著优势，但实验内容更新速度跟不上金融市场变化速度，数据偏陈旧，导致应用困难。

（二）解决方案

针对以上难题，教师应具体问题 资金筹 政府申请教学经费，或者由政府设立个金融类专业 服务器、搭建客户端，购买高配置硬 要时可以采用平台资源共享的方式与 科技企业为高校提供技术支持，学生毕 经验的专业教师，为教师队伍注入新 教师参与有关金融风险管理的虚拟仿 作经验，提高教师综合素质；基于金 的参考，在各种场景中灵活运用， 复杂问题，在实践中积累经验，提高学生思维能力与知 高学生能力

四、结语

综上所述，在当前背景下，高校教师应认识到虚拟仿真实验教学在提高金融风险管理教学质量上的作用，由高校牵头，做好实验前的准备工作，搭建实验平台，教师根据学生学习基础与能力制定实验目标，优化实验内容，使其贴合学生的学习需要。同样，还应不断提升教师教学能力，加强对学生的引导，培养学生风险意识，使其更好地应对金融风险挑战，为学生未来的就业打好基础。

参考文献：

[1]徐玉威 . 金融类专业课课程思政案例教学研究——以金融风险管理课程为例 [J]. 教育信息化论坛 ,2024,(05):108-110.

[2]张攀红 , 张静怡 . 人工智能时代《金融风险管理》课程思政教学改革探索与实践 [J]. 湖北经济学院学报( 人文社会科学版 ),2024,21(04):149-152.

[3]黄璐 , 邢姝 , 高峰 , 等 . 面向“管工融合”的新商科虚拟仿真实验基地建设 [J]. 实验技术与管理 ,2023,40(S1):6-11.

[4]王资燕 . 基于金融学综合知识体系的证券投资动态交易策略虚拟仿真实验建设研究 [J]. 农村经济与科技 ,2021,32(18):304-306.

[5]李雅丽 , 徐淑娟 , 陈秀荣 . 高校“金融风险管理”课程教学改革与实施——以应用型本科为例 [J]. 厦门广播电视大学学报 ,2021,24(02):85-91+96.

[6]苏显方 .《金融风险管理》课程教学面临的挑战与对策 [J]. 当代教育实践与教学研究 ,2020,(11):68-69+73.