单元整体教学在初中英语课堂写作教学中的实践

写作属于初中英语教学中十分重要的一部分内容，但当前初中英语写作教学中，因教师经常采用课时化教学法，导致时常存在与单元主题脱节、训练碎片化、效果不理想等问题，致使学生写作时缺乏语境支撑和逻辑连贯性 [1]。而单元整体教学立足单元主题的统一性，将写作教学融入单元教学全过程，通过疏通单元语言知识与主题意义的内在联系，为写作学习搭建递进式支架。对此，教师应运用单元整体教学法开展初中英语写作教学，发挥这一教学模式的价值，从单元整体视角设计写作内容和活动，进而解决以往写作教学中存在的问题。

一、单元整体教学在初中英语课堂写作教学中的实践意义

单元整体教学在初中英语写作教学中的实践应用具有多重意义。从教学系统性看，单元整体教学模式的应用可以做到整合单元写作资源，避免写作教学出现碎片化问题，并避免写作训练出现零散化问题，使写作目标与单元语言协同推进。从学生能力发展看，单元写作教学的实施有助于学生在单元主题语境中深入理解英语知识、正确运用知识，还能培养学生写作能力。从教学效率看，单元写作教学可避免教学内容的重复，并可实现整体性教学，可帮助学生构建完整的知识框架，提升教学实效。

二、单元整体教学在初中英语课堂写作教学中的实践

（一）依据单元教学主题，设计写作学习任务

[1] 李传德 . 单元整体教学视域下初中英语写作教学实践探究 [J]. 中学生英语 .2025,(24):9-10.

参考文献

[2] 韩燕东 . 单元整体视角下初中英语写作教学优化策略 [J]. 校园英语 .2025,(08):157-159.

当前初中英语写作课堂中，学生通常在教师引导下被动接受碎片化的英语写作知识，不但限制了学生学习能力的发展，而且学生的学习质量较差 [2]。因此，教师可以依据单元教学主题，设计阶梯式写作任务，推动学生在完成任务的过程中系统性学习写作知识，以此锻炼学生的学习能力，提高学生的学习质量。例如，在讲授《I’m going to study computer science》单元整体内容，教师围绕本单元主题“未来计划”，设计阶梯式任务链，如任务一：结合单元中的听力与对话内容，整理与“resolution、promise、improve”等核心词汇相关的个人短期计划词句；任务二：阅读单元中关于不同人新年计划的语篇，提炼语篇中“计划内容 + 实施方式”的结构；任务三：整合单元中涉及的将来时表达、计划类词汇及写作结构，完成单元整体内容汇总；任务四：运用单元中掌握的写作知识，完成“我的初中毕业计划”写作练习等，借助任务内容将单元整体知识串联在一起，并明确学生系统性学习英语知识的具体方向。在课堂中，教师选择将课堂时间交给学生自由支配，要求学生依据任务链内容，设计单元学习计划，推动学生尝试自主学习英语知识，并呈现提前制作的微课短视频，助力学生自主学习英语知识的过程，进而促进学生写作学习能力发展。

（二）聚焦单元英语语篇，迁移英语写作结构

教师在讲解英语写作知识时，未做到依据单元语篇内容解释知识内容，导致学生对抽象的英语写作知识掌握情况较差。因此，教师应聚焦单元中的英语语篇内容，引导学生分析单元内不同语篇的结构特点，借助分析过程提炼写作结构框架，以此加深学生对抽象知识的理解。例如，在讲授《How do youmake a banana milk shake ？》单元整体内容时，教师提前分析本单元中的英语语篇内容得知，单元核心语篇包括食谱步骤说明、传统食物制作介绍及烹饪过程对话等。首先，教师引导学生解构“香蕉奶昔制作”语篇的写作结构，并呈现与“香蕉奶昔制作”语篇相关的基本框架，如所需材料→步骤→成品效果等，助力学生认识“过程说明型”语篇的基本框架，加深学生对英语写作结构的认识。紧接着，教师继续带领学生分析“感恩节火鸡制作”语篇的扩展结构“背景意义→材料准备→分步制作→文化内涵”，依据语篇直观讲解“带文化背景的过程说明型”语篇的组织逻辑，并在此基础上让学生尝试完成以“家乡特色小吃制作”为主题的写作，以此实现写作结构迁移，推动学生在实践中有效掌握写作知识。

（三）结合单元英语语法，组织写作精准训练

初中阶段是学生写作能力发展的关键阶段，需要教师注重在课堂中组织学生进行写作练习。因此，教师可以结合单元语法知识，设计专项写作练习，引导学生在写作中正确、灵活运用语法知识，以此有效锻炼学生的英语写作能力。例如，在讲授《Could you please tell me where the restrooms are ？》单元整体内容时，教师围绕本单元的核心语法“宾语从句和问路、指路的表达方式”，先结合单元中的对话内容和阅读材料，明确讲解宾语从句的语序“陈述语序”和连接词“that、if、whether、特殊疑问词”的用法，帮助学生做好参与写作训练的准备。随后，教师依据讲解的单元语法，设计单句写作训练，要求学生将“Where is the bank ？”等问句转换为宾语从句，借此强化语法规则的应用。紧接着，教师继续引导学生进行段落写作练习，要求学生尝试运用“Could you please tell me... ？ /I know that.../I’m not sure if...”等句型，结合语法，介绍校园内“图书馆、食堂、操场”三个地点的位置及功能，强调学生至少运用五个宾语从句，借此加强学生规范使用英语语法进行写作，提升学生英语写作能力。

综上所述，单元整体教学为初中英语写作教学创新提供了新路径，其核心在于以单元为纽带，实现整体性、系统性教学。所以，教师应整合单元内阅读、词汇、语法等要素，引导学生在单元主题语境中完整地学习写作知识，帮助学生积累写作素材、掌握写作结构、锻炼写作能力，以此促进学生英语写作方面综合发展。