基于现代教育技术的初中化学教学情境的创设

化学属于学生在初中阶段接触到的一门新课程，初中化学教学的实施关系到学生化学学习基础的形成 [1]。当前初中化学教学中，教师时常将重点放在向学生灌输化学基础知识方面，采取的教学手段存在落后单一的问题，学生难以对化学学习提起兴趣，且实际教学效果不理想。情境教学与现代教育技术的结合，为初中化学教学创新注入了新活力。因此，教师在课堂教学中，要注重利用现代教育技术创设课堂情境，由此提高课堂教学质量和效果。

一、基于现代教育技术的初中化学教学情境的创设意义

现代教育技术在初中化学教学情境创设中的应用具有多重意义。就教学创新而言，教师采取现代教育技术，依据教学需求创设教学情境，可转变原本枯燥无趣的教学氛围，打造活跃且生动的课堂环节，并能推动教育现代化转型，实现高效率、高质量教学。就学生学习而言，学生在现代教育技术创设的教学情境中，可轻松理解抽象的化学知识，对化学学习产生浓厚的兴趣，并能实现高质量学习。

二、基于现代教育技术的初中化学教学情境的创设策略

（一）呈现生活图片视频，创设生活主题情境

在初中化学教学中，从生活入手，引入课堂情境是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，教师应抓住化学知识源自生活的特点，借助现代教育技术呈现与化学知识相关的生活图片、视频，创设出更加生动形象的教学情境，引导学生在生活主题情境中感受化学的魅力 [2]。例如，在讲授《水资源及其利用》一课时，教师首先利用白板展现水在自然界中的美丽图片，如海洋、河流、湖泊等，并播放关于“水对生命重要性”的视频，借助呈现的与教学内容相关的生活图片与视频创设生活主题情境，启发学生思考“水对人类生活有哪些重要作用”，并以引出本次教学主题，激发学生的学习兴趣和求知欲。随后，教师进一步借助白板呈现地球上的水储量和分布图，具体讲解地球表面水的覆盖率、海水占水储量的比例等，促使学生直观感受到水资源的丰富与有限，并进一步展现与水资源合理利用相关的生活实例，帮助学生掌握合理利用水资源的方法。

（二）优化问题提出形式，创设问题探究情境

学生在初中化学课堂学习中，一直处于被动状态，通常需要被动学习教师灌输的知识点，导致学生学习思维、探究能力的发展受到了限制。因此，教师应借助现代教育技术提出化学问题，创设问题探究情境，推动学生在情境中参与探究学习，以此为学生带来全新的学习体验，促进学生学习思维、探究能力的发展。例如，在讲授《金属资源的利用和保护》一课时，教师首先借助豆包软件生成“化学百事通”虚拟形象，由虚拟人物从金属资源概况、铁的冶炼、金属资源的保护等方面，向学生提出一系列问题，如金属在自然界是天然存在的吗？人类所利用的金属资源在地球上主要存在于哪些地方？铁的冶炼方式有几种？影响铁生锈的主要原因是什么？等，由此实现创设问题探究情境，明确学生接下来的学习方向。随后，教师为学生提供在情境探究问题的机会，推动学生尝试自主学习，以此锻炼学生的探究思维和学习能力。

（三）直观展现化学实验，创设真实实验情境

实验属于初中化学教学中十分重要的一部分内容，但因受到时间、环境、资源等限制，部分实验无法完整展现在学生面前。因此，教师可以借助现代教育技术直观展现化学实验过程，解决实验限制问题，推动学生在创设的真实实验情境中进行学习，以此提升教学效果。例如，在讲授《实验活动 4 燃烧条件的探究》一课时，考虑到此实验不适合学生在课堂中完成，存在环境限制问题。从此方面出发，教师呈现与本次实验相关的微课短视频，要求学生认真观看视频内容，以此将实验过程完整且直观的展现在学生面前，强调学生在观看视频的过程中认真观察现象，依据操作和现象总结燃烧条件，推动学生在创设的真实实验情境中学习实验知识。同时，教师组织学生围绕完整的实验探究过程展开讨论，要求学生组织语言一次概括燃烧条件，以此加深学生对实验知识的理解。

综上所述，现代教育技术的引入与落实，属于教育教学现代化发展的重要体现，其与各种教学方式的融合，无疑是锦上添花。对此，教师应合理应用现代教育技术，将其与情境教学相结合，引导学生在生活主题情境、问题探究情境、真实实验情境中学习化学知识，借此极大地激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生为今后化学学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 信佳兴 . 情境教学法在初中化学教学的实践研究 [D]. 长春师范大学 .2023.

[2] 陈学焘 . 浅析信息技术在初中化学教学中的应用 [J]. 学周刊 .2023,(02):73-75.