基于生活情境的小学科学跨学科主题课程设计与实施

引言

在当今科技飞速发展的时代，单一学科知识已难以满足解决复杂问题的需求，跨学科学习成为教育领域的重要趋势。小学科学教育作为培养学生科学素养的启蒙阶段，承担着激发学生对科学兴趣、培养科学思维和探究能力的重要使命。然而，传统小学科学教学往往侧重于学科知识的传授，忽视学科间的联系以及知识与生活的融合，导致学生学习兴趣不高，难以将所学知识应用于实际生活。

1 基于生活情境的小学科学跨学科主题课程设计的重要性

小学阶段的学生，其认知主要源于日常生活经验。基于生活情境设计科学跨学科主题课程，能把抽象的科学知识与他们熟悉的生活场景紧密相连。比如以“厨房中的科学”为主题，学生在观察水的沸腾、油盐的溶解等现象时，会因熟悉而倍感亲切，更容易产生强烈的探索欲望，主动参与到学习活动中，让学习不再枯燥，而是充满乐趣与意义。生活中的问题往往错综复杂，并非单一学科知识所能解决。跨学科主题课程以生活情境为切入点，打破学科界限，将科学、数学、语文等多学科知识有机融合。例如在“校园植物研究”课程中，学生既要运用科学知识对植物进行分类观察，又要借助数学知识统计植物数量，还能通过语文撰写研究报告，从而拓宽知识视野，培养综合运用知识的能力。

2 基于生活情境的小学科学跨学科主题课程设计原则

2.1 真实性原则

真实性原则要求课程设计所选取的生活情境务必真实可感，是学生在日常生活中能够切实接触到或有可能遭遇的。真实的生活情境就像一把钥匙，能迅速打开学生认知的大门，激发他们的学习兴趣与探索欲望。例如在设计“社区垃圾分类现状调查与改善”这一跨学科主题课程时，社区就是学生最熟悉的生活场景。学生在课程中可以实地观察社区垃圾桶的分布、垃圾的投放情况，与社区居民交流垃圾分类的意识和行为。这种基于真实社区情境的课程，让学生深刻感受到科学知识与日常生活的紧密联系，明白所学科学知识能够切实解决身边的实际问题。

2.2 综合性原则

综合性原则强调课程设计要打破学科界限，将科学学科与其他学科如数学、语文、艺术等有机融合。生活中的问题往往是复杂多元的，很少能用单一学科知识来解决。以“设计并制作一个节能小台灯”课程为例，在科学方面，学生需要了解电路知识、电能的转化等；数学上，要计算台灯各部件的尺寸、成本等；语文领域，要撰写设计说明、使用手册；艺术方面，则要考虑台灯的外观设计、色彩搭配等。

2.3 趣味性原则

趣味性原则是确保小学科学跨学科主题课程吸引学生的关键。小学生天性活泼好动，对新鲜、有趣的事物充满好奇心。课程设计应巧妙地将科学知识融入有趣的生活情境和活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。比如开展“魔法厨房——食物中的科学奥秘”课程，教师可以设置一系列有趣的实验和活动，如用醋和小苏打制作“火山喷发”模拟蛋糕膨胀过程，让学生观察食物在烹饪过程中的变化并探究背后的科学原理。还可以组织“科学小魔术表演”，让学生通过表演魔术的方式展示所学的科学知识，增加学习的趣味性。

3 基于生活情境的小学科学跨学科主题课程实施策略

3.1 精选生活情境，巧妙关联学科知识

生活情境的选取是课程实施的基础，要紧密贴合小学生的日常生活，确保他们能够理解且感兴趣。比如，以“校园植物探秘”为主题，校园是学生每天学习和活动的地方，他们对校园里的植物有一定的直观认识。在这个情境中，科学学科可以引导学生观察植物的形态结构、生长环境，探究植物的光合作用、呼吸作用等生理过程；数学学科可以让学生统计不同区域植物的数量、种类，计算植物的占地面积等。

3.2 开展实践活动，强化知识体验应用

实践活动是让学生将理论知识转化为实际能力的重要途径。基于生活情境设计丰富多样的实践活动，能让学生亲身体验科学的魅力。例如，在“家庭节能小能手”课程中，可以组织学生开展家庭能源消耗调查活动。学生需要运用科学知识了解不同电器的能耗原理，使用数学方法统计家庭一段时间内各种电器的用电量，分析能源消耗的高峰时段和主要电器。

3.3 组织小组合作，促进交流协作学习

小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的团队协作精神和交流能力。在基于生活情境的跨学科主题课程中，可以根据学生的兴趣和能力进行合理分组，让每个学生在小组中都能发挥自己的优势。以“社区环境改善计划”为例，小组内成员可以分工合作，有的负责调查社区的环境问题，如垃圾分类情况、空气质量等，这需要运用科学知识进行观察和检测；有的负责收集相关数据并进行整理分析，涉及数学学科的统计和图表制作；有的负责撰写改善计划的报告，运用语文知识进行文字表达；还有的负责设计宣传海报，发挥美术学科的特长。

3.4 引入多元评价，全面反馈学习成效

多元评价能够全面、客观地反映学生在课程学习过程中的表现和成果。除了传统的教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及家长评价等方式。在“我的小农场”跨学科主题课程中，教师可以根据学生在农场规划、种植管理、收获记录等方面的表现进行评价，关注学生对科学知识的掌握和运用能力；学生自评可以让他们反思自己在学习过程中的优点和不足，如是否积极参与小组讨论、是否按时完成自己的任务等。

结语

综上所述，基于生活情境的小学科学跨学科主题课程设计与实施，能有效提高学生学习兴趣和参与度，培养学生综合运用知识解决问题的能力和创新思维。通过将科学知识与生活情境结合，打破学科界限，整合多学科资源，为学生提供丰富学习体验，促进学生全面发展。实践案例表明，此类课程在提升学生科学素养和综合能力方面具有显著效果。

参考文献：

[1] 单元视角下的小学科学跨学科学习的设计 [J]. 曹志富 . 教育科学论坛 ,2024(10)

[2] 义务教育课程体系中跨学科主题学习的课程意义 [J]. 柳夕浪 . 上海教育科研 ,2024(02)