小学道德与法治教学有效融入劳动教育的实践研究

引言

劳动教育是培养全面发展人才的关键环节，对小学生价值观塑造、实践能力提升意义重大。小学道德与法治课程蕴含丰富劳动教育资源，将二者有效融合，能让学生在道德认知中深化劳动理解，在劳动实践中强化道德体验。

1 小学道德与法治教学有效融入劳动教育的必要性

在小学教育体系中，道德与法治教学与劳动教育的有效融合具有深远意义与迫切必要性。劳动教育是塑造学生正确价值观与人生观的重要途径，能让学生在亲身实践中体会劳动的价值与意义，懂得尊重劳动成果、珍惜劳动付出，进而培育勤勉、务实、负责的优良品质。而道德与法治课程承担着引导学生树立正确道德观念、培养良好法治素养的重任，将劳动教育融入其中，可丰富课程内涵，使道德与法治教育更具生活气息与实践温度。通过劳动实践，学生能将课堂所学的道德规范与法治知识转化为实际行动，在真实情境中深化对道德准则与法律要求的理解与认同。劳动过程中的合作与交流，能锻炼学生的团队协作能力与沟通能力，促进其社会性发展。这种融合打破了学科界限，实现知识、能力与情感态度的有机统一，有助于培养德智体美劳全面发展的新时代小学生，为其未来融入社会、成为合格公民奠定坚实基础。

2 小学道德与法治教学融入劳动教育时面临的挑战

2.1 教学目标融合的精准把控难题

小学道德与法治教学旨在培育学生正确的道德观念、法治意识与社会责任感，而劳动教育侧重于引导学生掌握劳动技能、养成劳动习惯、领悟劳动价值。二者教学目标各有侧重，在融合过程中，精准把控二者目标的平衡与协同成为一大挑战。若过于侧重道德与法治知识的传授，劳动教育易流于形式，学生难以真正参与劳动实践、体会劳动内涵；若过度强调劳动技能训练，又可能偏离道德与法治教育的核心，无法有效实现品德塑造与价值观引导。教师需深入钻研教材，结合学生年龄特点与认知水平，巧妙设计教学环节，使道德与法治目标与劳动教育目标相互渗透、相辅相成。在实际教学中，精准把握这一融合点并非易事，需要教师具备较高的教学素养与教育智慧，不断探索与实践，才能找到二者有机融合的最佳路径。

2.2 教学资源整合的复杂困境

小学道德与法治教学与劳动教育的融合，需要丰富多样的教学资源作为支撑。道德与法治教材中虽蕴含一定劳动教育元素，但相对零散，难以满足系统开展劳动教育的需求。劳动教育则涉及生产劳动、生活劳动、服务性劳动等多个领域，需要大量的实践场地、工具材料以及专业指导。整合这些资源面临诸多困难，学校可能因场地有限，无法提供充足的劳动实践空间；教学设备与工具的不足，也会限制劳动教育的开展形式与深度。寻找既懂道德与法治教学又具备劳动教育专业知识的教师较为困难，师资力量的薄弱影响教学资源的有效利用与开发。家庭与社会资源的整合也存在障碍，部分家长对劳动教育重视不足，社会劳动教育基地的对接与合作机制尚不完善，导致教学资源整合难以形成合力。

2.3 教学评价体系的构建障碍

建立科学合理的教学评价体系，是检验小学道德与法治教学融入劳动教育成效的关键。但当前，这一融合的教学评价体系面临诸多构建障碍。道德与法治教学评价通常侧重于学生的道德认知、情感态度与行为表现，而劳动教育评价更关注学生的劳动技能掌握、劳动习惯养成与劳动成果产出。将二者融合评价，需要综合考虑多方面因素，设计全面、客观、可操作的评价指标。实际操作中，劳动成果的量化评价存在难度，劳动过程中的态度、合作精神等质性评价也缺乏统一标准。评价主体单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评以及家长、社会评价的多元参与。评价方式较为传统，多采用书面测试与教师观察，难以真实反映学生在劳动实践中的综合表现与成长变化。构建一套适应融合教学需求的评价体系，成为推动小学道德与法治教学与劳动教育深度融合亟待解决的问题。

3 小学道德与法治教学有效融入劳动教育的实践策略

3.1 深挖教材资源，搭建融合桥梁

小学道德与法治教材是教学的重要依据，其中蕴含着丰富的劳动教育元素，为二者融合提供了天然的纽带。教师需以敏锐的教育眼光，深入研读教材内容，精准定位其中与劳动相关的知识点与情感点。从简单的个人生活自理，如整理书包、穿衣洗漱，到参与家庭劳动，如扫地洗碗、协助做饭，再到关注社会劳动，如了解不同职业的工作内容与价值，教材以循序渐进的方式引导学生认识劳动、尊重劳动。教师可围绕这些内容，精心设计教学活动，将劳动教育自然融入道德与法治课堂。在讲解个人生活自理相关内容时，组织学生进行劳动技能小竞赛，让他们在实践中体验劳动的乐趣与成就感，同时引导学生思考劳动对个人成长的意义，明白自己的事情自己做是对自我负责的体现，也是尊重劳动成果的表现。通过深挖教材资源，使道德与法治教学与劳动教育紧密相连，让学生在知识学习中接受劳动教育，在劳动实践中深化道德认知。

3.2 开展实践活动，强化融合体验

实践是连接道德与法治教学和劳动教育的有效途径。学校应积极创设多样化的劳动实践场景，为学生提供丰富的劳动体验机会。校内可开辟劳动实践基地，如小菜园、小花园，让学生参与种植、养护等劳动过程，亲身体验劳动的艰辛与收获的喜悦。在劳动中，学生不仅能学会基本的劳动技能，还能培养耐心、责任心与团队协作精神。结合道德与法治课程内容，开展主题劳动实践活动。在学习关爱他人相关内容后，组织学生到社区养老院、福利院开展志愿服务劳动，为老人和儿童送去温暖与帮助。在服务过程中，学生能深刻体会到劳动的价值不仅在于创造物质财富，更在于传递爱心与正能量，增强社会责任感与奉献精神。

3.3 协同家校社力量，构建融合网络

小学道德与法治教学融入劳动教育，离不开家庭、学校与社会的协同合作。家庭是孩子成长的第一课堂，家长应树立正确的劳动教育观念，以身作则，引导孩子参与家庭劳动，培养孩子的劳动习惯与自理能力。学校可通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传劳动教育的重要性，传授劳动教育的方法与技巧，鼓励家长积极配合学校开展劳动教育活动。社会是劳动教育的大课堂，蕴含着丰富的教育资源。学校应加强与社会劳动教育基地、企业、社区等的联系与合作，为学生搭建更广阔的劳动实践平台。组织学生参观工厂、农场，了解不同行业的劳动过程与生产方式；邀请劳动模范、工匠大师进校园，分享他们的劳动故事与奋斗精神，激发学生的劳动热情与创造力。

结束语

通过本次实践研究，探寻到小学道德与法治教学融入劳动教育的有效路径。这不仅丰富了课程教学形式，更让学生在道德滋养下热爱劳动，于劳动实践中深化道德认知。未来，将持续优化融合模式，让劳动教育与德育在课堂中绽放更绚烂光彩。

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