课程游戏化背景下幼儿园户外情境创设的思考

一、以幼儿为本，创设户外游戏情境

课程游戏化的本质是引导幼儿在游戏中获得知识与经验，因此教师在创设户外游戏情境中，要改变成人预设方法，以儿童需求为本，重点关注幼儿兴趣爱好、认知水平和学习能力。教师可以利用面对面谈话、日常观察等方式，了解幼儿在自然、运动等方面的兴趣爱好倾向。例如，教师通过日常教学观察了解到，班级幼儿最近对小蚂蚁搬家这一现象非常感兴趣，为此教师可以创设户外情境“森林探险”，并在该情境中有效融入合作、攀爬等游戏元素。教师要认识到户外情境应该来源于幼儿的现实生活，避免脱离生活进行成人想象。例如，教师可以结合幼儿生活经常接触的菜市场创设户外情境“户外集市”，在情境游戏中为幼儿提供蔬菜模型、篮子等游戏材料，鼓励幼儿在户外情境中模拟买卖行为，用钱币找零等。此外，在创设户外情境中，教师要尊重幼儿主体地位，邀请幼儿参与和布置户外情境创设。例如，在创设户外情境“小植物园”时，教师与幼儿一同决定在哪个区域种植哪种类型的植物，如玉米、土豆等，进而增强幼儿对户外情境的归属感。

二、注重材料投放，支持深度探究

材料是户外情境创设的重要载体，其具备安全性、开放性等特征，可以为幼儿从玩到思的转变提供支持。课程游戏化背景下，幼儿教师在创设户外情境中要注重材料投放工作，以助力幼儿在户外游戏情境中提升探究深度。在投放游戏材料中，教师要做到以下几点：首先，以低结构材料为主，激发幼儿创造力和想象力。在户外情境创设中，教师重点投放绳子、布条、竹筒等低结构材料，鼓励幼儿自由组合这些材料，创新材料玩法。例如，教师可以投放木块，鼓励幼儿利用木块搭建城堡，或者作为货币进行角色扮演。其次，提升材料投放层次性，满足幼儿差异化学习需求。考虑到不同幼儿能力水平不同，教师可以投放难度不同的材料。例如，针对小班幼儿，教师可以为他们提供大型积木，鼓励他们利用大型积木进行堆砌练习。针对中班幼儿，教师可以为他们提供易拉罐、纸盒等材料，鼓励他们尝试利用这些材料搭建稳定结构。针对大班幼儿，教师可以为他们提供绳子、轮滑等材料，鼓励他们利用这些材料设计“升降台”等复杂结构。最后，动态调整材料，持续强化幼儿参与兴趣。在户外游戏情境中，教师要密切观察幼儿对游戏材料的使用情况，及时替换、补充材料。例如，在观察中教师发现幼儿对沙池寻宝这一游戏失去了兴趣，那么这时教师要适当添加考古刷、恐龙化石模型等材料，并将户外游戏升级为“考古探险”。在情境游戏“小厨房”中，一位幼儿说道：“老师，有没有制作蛋糕的工具啊？”，这时教师可以投放彩泥等材料，幼儿模拟蛋糕制作过程提供支持。

三、强化教师支持，有效介入与指导

课程游戏背景下，教师在创设户外情境中，要改变主导者角色，积极扮演引导者、合作者和观察者的角色，通过有效介入推动户外游戏活动有序开展。具体来说，教师要做到观察先行，准确捕捉指导关键时机。在户外游戏中，教师细致观察幼儿的游戏行为，如在游戏中的语言、动作等，识别幼儿兴趣点，发现幼儿游戏中遇到的困难。例如，在“搭建桥梁”游戏中，幼儿出现反复失败的现象，这时教师要记录幼儿的搭建方式正确性，抓住时机给予科学指引，使幼儿获得成功。当幼儿在角色扮演中出现争抢道具现象后，教师要给予重点关注，尝试引导幼儿自主解决冲突。在教学介入中教师要遵循“最小干预原则”，仅在幼儿需要时给予帮助和指导。例如，当幼儿辛苦搭建的城堡倒塌时，教师适当提问：“你觉得问题出现在哪里？要不要尝试把底座加宽呢？”引导幼儿主动思考解决问题方法。当幼儿在“野餐游戏”中出现分工不清问题时，教师说道：“我们要不要一起画分工图呢？”，进而为幼儿有序参与游戏提供支持。户外游戏活动结束后，教师要及时做好总结与反思工作，以助力幼儿经验提升和丰富。例如，教师可以组织“游戏故事分享大会”，在会中引导幼儿回顾游戏过程，提问：“今天你在户外游戏中遇到了怎样的问题？又是怎样解决这些问题的呢？”，借助这些问题帮助幼儿梳理游戏经验。同时，教师要结合自己的观察记录分析户外情境创设的适宜性，为后续教学调整提供参考依据。

结语：

综上所述，课程游戏化背景下，幼儿园户外情境创设的本质是释放幼儿游戏天性，通过创设真实情境支持幼儿主动探究和学习。在教育实践中，教师要坚持以幼儿为本，适当融合社会、运动等元素，科学投放游戏材料，及时给予幼儿科学指导，进而顺利实现户外游戏教育目标。

参考文献：

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