学前教育中儿童自理能力培养的问题及培养策略研究

一、引言

学前教育是儿童成长的奠基阶段，在这一时期培养儿童的自理能力，对其未来的学习、生活及人格发展具有深远意义。具备良好自理能力的儿童不仅能够独立完成穿衣、吃饭、整理物品等日常事务，还能在自我服务的过程中增强自信心、责任感和解决问题的能力。然而，当前学前教育中儿童自理能力培养仍存在诸多问题，如家庭过度溺爱、幼儿园教育重知识轻能力等，导致部分儿童自理能力发展滞后。深入研究学前教育中儿童自理能力培养的问题并提出有效策略对推动学前教育高质量发展、促进儿童身心健康成长具有重要的现实意义。

二、学前教育中儿童自理能力培养存在的问题

（一）家庭过度包办与溺爱

在现代家庭中独生子女居多，家长对孩子往往过度保护和溺爱。部分家长认为孩子年龄小，生活中的一切事务都应由自己包办，如喂饭、穿衣、整理书包等。这种过度包办的行为剥夺了儿童锻炼自理能力的机会，使儿童逐渐形成依赖心理，缺乏独立解决问题的意识和能力。例如，有的家长担心孩子吃饭慢或弄脏衣服，便一直喂饭到幼儿园大班，导致孩子进入小学后仍不能独立用餐[1]。同时，家长对孩子的错误行为缺乏正确引导，过度包容和迁就，进一步弱化了儿童的自理能力培养意识。

（二）幼儿园教育理念与方法偏差

部分幼儿园在教育过程中过于注重知识传授和技能培养，如拼音、算术、绘画等，而忽视了儿童自理能力的培养。在课程设置上缺乏专门针对自理能力培养的课程和活动，仅将自理能力培养作为附带内容融入日常活动中，且缺乏系统性和连贯性。在教学方法上教师多采用说教式教育，缺乏趣味性和实践性，难以激发儿童的学习兴趣和主动性。例如，教师只是口头告诉儿童要自己整理玩具，却没有通过实际操作和游戏活动引导儿童掌握整理方法，导致儿童难以将要求转化为实际行动。

（三）家园合作不足

家庭和幼儿园在儿童自理能力培养上目标不一致、行动不协同，是导致培养效果不佳的重要原因。幼儿园注重培养儿童的自理能力，并制定了相应的规则和要求，但家长在家庭中却没有配合幼儿园的教育，继续包办孩子的事务，使儿童在幼儿园养成的良好习惯难以巩固。同时，家园之间缺乏有效的沟通与合作机制，教师和家长之间信息交流不畅，无法及时了解儿童在家庭和幼儿园的表现，难以形成教育合力。例如，幼儿园要求儿童自己穿脱衣物，但家长在接孩子回家后为了节省时间又代劳，导致教育效果大打折扣。

（四）儿童个体差异关注不够

每个儿童都有独特的身心发展特点和学习能力，在自理能力发展上也存在明显差异。然而，在实际教育中无论是家庭还是幼儿园，往往采用统一的标准和方法要求儿童，忽视了儿童的个体差异。对于自理能力发展较慢的儿童缺乏耐心和针对性的指导，导致这些儿童在学习过程中产生挫败感，进一步影响其自理能力的发展。例如，在教儿童系鞋带时教师按照统一的进度教学，没有关注到部分儿童手部精细动作发展较慢，需要更多练习时间的情况，使得这些儿童难以掌握系鞋带的技能 [2]。

三、学前教育中儿童自理能力培养的策略

（一）转变家庭教养观念，培养儿童自理意识

家长应树立正确的教养观念，认识到培养儿童自理能力的重要性，摒弃过度包办和溺爱的教育方式。在日常生活中家长要学会放手，为儿童创造独立做事的机会，如让孩子自己穿衣、洗漱、整理房间等，从简单的事情做起，逐步培养儿童的自理能力。例如，在孩子学习穿衣时家长可以先示范，然后鼓励孩子自己尝试，即使孩子做得不好，也不要批评，而是给予耐心指导和积极鼓励。同时，家长要制定明确的家庭规则，如自己的事情自己做、物品使用后要归位等，并严格要求孩子遵守，帮助儿童养成良好的生活习惯。此外，家长还可以通过故事、儿歌等形式向儿童传递自理能力的重要性，激发儿童的自理意识。

（二）优化幼儿园教育教学，提升儿童自理能力

幼儿园应将儿童自理能力培养纳入教育教学目标体系，制定系统的培养计划和课程内容。在课程设置上可以开设专门的生活技能课程，教授儿童穿衣、吃饭、整理物品等基本生活技能，并通过游戏、角色扮演、情景模拟等多样化的教学方法，提高儿童的学习兴趣和参与度。例如，通过“我是小小值日生”游戏让儿童在模拟的生活场景中练习整理餐具、打扫卫生等技能。在日常活动中教师要注重培养儿童的自理习惯，将自理能力培养贯穿于一日生活的各个环节，如在午睡时引导儿童自己穿脱衣物、整理床铺，在课间让儿童自己喝水、上厕所等。同时，教师要关注儿童的个体差异，根据儿童的实际情况制定个性化的培养方案，对自理能力较弱的儿童给予更多的指导和帮助。

（三）加强家园合作，形成教育合力

家庭和幼儿园应建立紧密的合作关系，共同致力于儿童自理能力的培养。幼儿园要通过家长会、家访、家长学校等多种形式向家长宣传儿童自理能力培养的重要性和方法，帮助家长转变教育观念，提高家长的教育能力。同时，幼儿园要与家长保持密切的沟通，及时反馈儿童在园的表现，了解儿童在家庭中的情况，共同制定培养计划，确保教育要求的一致性。例如，幼儿园可以每周向家长发送儿童在园自理能力发展情况的反馈表，家长根据反馈表的内容，在家庭中配合幼儿园进行巩固和强化。此外，幼儿园还可以组织丰富多彩的家园共育活动，如亲子生活技能比赛、家庭劳动实践活动等，增进亲子关系的同时，提高儿童的自理能力。

（四）关注个体差异，实施个性化教育

教师和家长要充分认识到儿童个体差异的存在，尊重每个儿童的发展节奏和特点，实施个性化教育。在培养儿童自理能力时要根据儿童的年龄、能力水平、性格特点等制定不同的培养目标和方法。对于年龄较小、自理能力较弱的儿童，可以从简单的任务入手，逐步增加难度；对于能力较强的儿童可以提出更高的要求，鼓励他们挑战自我。例如，对于小班儿童可以先让他们学习自己拿勺子吃饭、穿简单的鞋子；对于大班儿童则可以要求他们自己整理书包、准备第二天上学的衣物等。同时，在教育过程中要给予儿童充分的肯定和鼓励，增强儿童的自信心和成就感，让每个儿童都能在原有基础上得到发展。

四、结束语

总之，学前教育中儿童自理能力培养是一项系统工程，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。针对当前存在的问题家庭要转变教养观念，幼儿园要优化教育教学，家园之间要加强合作，同时关注儿童的个体差异，实施个性化教育。只有形成教育合力才能有效提升儿童的自理能力，为儿童的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。在未来的学前教育实践中应不断探索和创新儿童自理能力培养的方法和途径，以适应时代发展的需求，培养出更多具有独立生活能力和良好综合素质的儿童。

参考文献：

[1] 杨梦露 . 创生视角下小班幼儿生活自理能力提升策略 [J]. 家长 ,2024(36) ：120-123.

[2] 郭永娥 . 幼儿生活自理能力培养探究 [J]. 新智慧 ,2024(31) ：90-93.