落实核心素养，实现小学数学课堂提质增效

“双减”政策的实施，使小学教育重新聚焦核心，在根本上缓解了小学生过重的学业压力，同时减轻了学生在校外培训辅导和作业方面的负担，把学校课堂重新确立为教育的主要场所。为了促进教育的良性发展，作为一线的教育工作者，应深入研究政策的核心，探讨合适的教学方法，全面贯彻落实“双减”政策的要求。在小学数学教学中，特别是结合“双减”政策带来的积极作用，教师应采取适当的教学策略来提升数学教学的质量，从而达到培养学生核心素养的目标。

一、目前我国小学数学教育中存在的问题

（一）缺乏解决问题的动力

目前，我国小学数学教育中存在一个显著的问题，许多学生虽然能够熟练掌握数学知识和解决问题的方法，但缺乏内在的动机来主动应用这些知识和技巧。这一现象可能会导致学生在面对数学问题时产生抵触情绪，进而降低他们在解决问题方面的动力和积极性。学生在解决问题时缺乏内在动力可能源于多种因素。传统的数学教育往往偏重于灌输知识，而较少关注培养学生的问题解决能力和探究兴趣。这导致学生更倾向于认为数学是一种机械化的任务，而不是一种有趣的挑战。学生可能面临来自同学、家庭或社会的竞争压力，这导致他们过分注重分数和考试成绩，而忽略了数学作为一种有趣、实用和创造性的学科。

（二）缺乏表达思维的能力

在培养核心素养的过程中，数学运用和数据分析能力是至关重要的，因为这些能力可以协助学生基于逻辑推理，深入分析问题，进而明确地表达他们的思维过程和解决方案。然而，小学生由于知识基础不够扎实，表达能力相对薄弱，因此较难准确地把心中的想法准确表达出来。但是个别老师未能完全领会学生所面临的困惑，缺乏从学生角度考量问题的意识，未能及时提供鼓励和引导。

（二）缺乏创造性教学方式

学生们的成长环境和学习背景上存在着差异，这使得他们在掌握和应用相同的数学知识时会表现出不同的能力。然而，目前的小学数学教育中，个别数学教师没有充分关注这些差异，依然采用单一枯燥的教学方法，无法有效满足学生在不同水平上的需求。这种情况也反映了教学方法欠缺创新性和科学性。数学教育应更加关注创新，以更有效地适应学生的多样化和个性化的需求。力。这有助于增强学生解决问题的能力、培养学生创新思维和实际应用的技能。

二、落实核心素养，实现小学数学课堂提质增效的意义

（一）有利于促进小学数学教学方法的融合

以培养学生核心素养为主要目标的教学模式，将不断促进小学数学课程教学方法的融合与创新。在此过程中，教师需要更合理、有效地组织教学，根据教学目标和教学内容的特点，与学生的学情、兴趣和关注点相结合，并合理运用现代教学工具进行教学设计。这意味着在进行教学设计时，应以“最近发展区”为出发点，有目的、有计划地激发学生对数学知识的兴趣，坚持“以人为本”的理念，创造一个良好的课堂氛围。同时，我们应当以欣赏的眼光去发现每个学生的闪光点，善于使用激励性的语言来激发学生的主动思考、主动学习。

（二）有利于推动数学课程教学模式的创新

为了实现“以学生为中心”的数学教学，我们需要转变教育教学方式，对传统的教学方法进行创新和改进。在教学中，围绕学生的兴趣和爱好，积极采用信息化、融合人工智能的教学方式，提高教学资料的多样性和趣味性，增强教学内容对学生的吸引力。基于这一基础，将微课、慕课与其他高质量教学资源有机地整合，增强学生的自主学习能力，引导学生学会自我教育。

三、核心素养视角下小学数学教学的策略

（一）转变教学理念，以生为本展开设计

在新课改中，应当继续推动教学教育方法的改革与创新。在培养小学生数学核心素养的过程中，教师应将注重提升学生的综合能力和核心素养，以此为中心，强化对课程的科学化设计和系统地安排。在实际的教学工作中，应着眼于持续推动“以老师为中心”的教学观念向“以学生为中心”的方向发展，重视激发学生的学习兴趣。

例如，在小学数学课程中，经典的“烙饼问题”中的教学目标是通过“烙饼”这贴近生活的情境，让学生经历在多种解决问题的方案中寻找最优方案的过程，从而不仅帮助学生初步感受运筹学中策略在解决实际问题中的应用，还能引导学生理解优化的数学思想，感受数学的魅力。

（二）开展动手实践，增强教学内容趣味性

在小学这个年龄，学生的逻辑分析能力和抽象思维能力都比较薄弱，因此，要想降低这门课的学习难度，老师应该主动开展动手实践活动，使课堂教学更加富有趣味性和游戏化，让学生能够更好地了解到重点内容，帮助他们顺利实现从具象思维到抽象思维的过渡。

例如，在教学“认识更大的数”时，我们可以从《从结绳计数说起》，先从一个手指游戏“5、10、15”，激发学生思考数字的来源，数是怎么来的？为什么要有数？从古至今，人类的计数实践活动是从什么时候开始的呢？然后组织学生思考两个核心问题：古人是如何计数的？自然是有什么特征？通过个人学习、互助学习、小组协作和集体活动，引导学生进行总结和归纳。

（三）鼓励探究学习，有效拓展学生思维

小学教师要改变传统的灌输式教学模式，注重采用探究式教学，鼓励学生发挥思维，敢于想象，并为他们提供自主探索和独立思考的空间，从而有助于更好地拓展学生的思维能力。在学生学习数学的过程中，教师应鼓励并重视他们使用数学思维和解决策略。通过合理引导，帮助学生构建思维。

例如，教师可以利用可视化的语言模式去引导学生探究解决问题的方法，进而拓展学生思维方式。如，教师提出问题：体育课上小朋友们排队，小明排在从前往后数第 4 个，而从后往前数，小明排在第 5 个，让学生计算这一排有多少小朋友？让学生先独立思考，用自己的方式解决，鼓励使用画图的方法解决问题，从而将问题难度降低。学生通过这样多样化、个性化的表现形式，发散思维，能够轻松找到答案。通过采用这样探究式的教学方法，学生的思维得到了充分地发展，增强了自身的能力，同时提高了他们在面对问题时的认知处理水平。

（四）结合生活情境，提升数学实践能力

数学学科知识本身就来源于生活，将小学数学教学与生活元素相结合，可以帮助学生在熟悉的领域更有效地提升实践能力。教师可以选取生活中富有趣味性的实际生活问题，激发学生解决问题的兴趣，鼓励他们运用数学知识来处理日常生活中的挑战，让学生体会数学的实际应用价值以及其与生活的紧密联系。

总之，在现代教育环境下，小学数学教师必须深刻认识到，现代小学数学教育不仅仅是传授数学知识，更关键的是培养小学生的综合素养和核心素养，从而促进小学生的全面发展和个性发展。在培养小学数学教师的过程中，必须结合实际，合理设计相关课程，形成系统化的教师培训课程，以便有效地满足当今小学数学教育中核心素养的培养要求。

参考文献：

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[2] 林小婉 . 双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施 [J]. 学周刊，2023（01）：73-75.

[3] 马国玺 . 基于生本理念的小学数学高效课堂构建 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（08）：295-296.