基于“大概念”教学视角的高中生物单元教学策略

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。在高中生物教学中，传统的教学方式往往注重知识点的零散传授，学生难以形成系统的知识体系，对生物学科本质的理解也较为浅薄[1]。“大概念”教学视角的引入，为解决这一问题提供了新的思路。大概念能够统摄零散的知识，帮助学生构建完整的知识网络，促进学生对学科核心内容的深度理解与迁移应用，对于提升高中生物单元教学质量具有重要意义。因此，深入研究基于“大概念”教学视角的高中生物单元教学策略具有很强的现实必要性。

一、精析课标教材，提炼核心概念

课程标准是教学的纲领性文件，明确了学科知识的广度与深度，教材则是知识的具体载体。在高中生物教学中，教师需深入剖析课程标准对各单元的要求，梳理教材中的知识点脉络，挖掘能够统摄单元知识的核心概念，将零散知识串联成有机整体 [2]。大概念的提炼不仅要体现学科本质，还需具备一定的概括性与迁移性，为学生构建系统的知识框架奠定基础。

以人教版高中生物教材必修二《遗传与进化》为例，教师研读课程标准后，明确该模块旨在让学生理解遗传和变异的本质及生物进化的基本原理。通过分析教材内容，可提炼出“遗传信息控制生物性状，并代代相传”“生物进化的实质是种群基因频率的改变”等大概念。其中，“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一大概念，将基因的分离定律、自由组合定律、基因的本质、基因的表达等知识点紧密联系起来，帮助学生从整体上把握遗传相关知识。

二、紧扣大概念核，分层设计目标

教学目标是教学活动的方向指引，基于大概念进行目标设计，需兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度，同时注重目标的层次性。依据学生的认知发展规律，将教学目标分为基础、提高和拓展三个层次，从知识的理解掌握到综合运用，再到创新实践，逐步引导学生深入理解大概念，提升学科核心素养[3]。

以人教版必修二《遗传与进化》中“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一大概念为例。基础目标设定为学生能够阐述遗传信息的传递过程，包括 DNA 的结构、复制、转录和翻译，理解基因与性状的关系；提高目标为学生能运用遗传规律分析孟德尔豌豆杂交实验的结果，并解决如人类单基因遗传病概率计算等实际问题；拓展目标则要求学生通过模拟基因工程实验，设计改良生物性状的方案，从而将遗传知识应用于创新实践，培养社会责任意识。

三、重组知识架构，融合情境案例

突破教材既定的章节编排顺序，以大概念为核心纽带，对知识进行重新梳理与整合，搭建起一套逻辑连贯、层次清晰的内容架构。在此过程中，巧妙引入真实的情境以及实际案例，把抽象的生物学知识与日常生活场景、科学研究实例紧密相连。如此一来，既能充分激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到知识的探索之中，又能促使学生更深入地理解大概念，使知识不再停留于表面，而是内化为学生自身的认知体系。

以人教版必修一《分子与细胞》中“细胞是生物体结构和功能的基本单位”大概念为例。在教学内容整合上，可将细胞的分子组成、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出等内容重新编排，以细胞结构与功能相适应为主线展开教学。引入案例时，以“囊性纤维病”为例，讲解细胞膜上转运蛋白异常导致细胞功能障碍，进而引发疾病，让学生直观理解细胞结构对功能的决定性作用；通过“质壁分离与复原”实验情境，引导学生探究细胞的物质运输功能，使学生在解决实际问题中深化对大概念的认识。

四、创新教学模式，多元评价反馈

教学方法的创新与合理的教学评价是大概念教学有效实施的保障，采用问题驱动、项目式学习、概念图等多样化教学方法，激发学生主动探究，培养学生的科学思维与探究能力。同时，构建多元化的评价体系，从多个维度对学生学习过程与成果进行评价，及时反馈教学效果，调整教学策略。

在人教版必修三《稳态与环境》“生态系统具有一定的稳定性”大概念教学中，运用问题驱动教学法，提出“生态系统如何维持稳定？”“人类活动对生态系统稳定性有何影响？”等问题，引导学生通过小组合作探究寻找答案。借助项目式学习，让学生开展“校园生态系统稳定性调查”项目，从设计调查方案、收集数据到分析总结，全面锻炼学生能力。评价时，通过课堂表现、项目报告、概念图绘制等多方面进行评价，如观察学生在小组讨论中的参与度和观点阐述，评估项目报告中对生态系统稳定性原理的应用情况，以及分析概念图对生态系统各要素关系的呈现，从而全面、客观地评价学生对大概念的掌握程度。

五、结论

总而言之，从“大概念”教学视角出发的高中生物单元教学策略，涵盖了确定单元大概念、规划合理教学目标、整合教学内容、创新教学方式以及优化教学评价等一系列手段。借助这些举措，能够切实提高高中生物单元教学的质量，推动学生对生物学科核心知识展开深度理解，并增强其综合运用能力，进而培育学生的生物学科核心素养。在实际的教学活动中，教师要依据具体的教学内容以及学生的实际状况，灵活地运用这些教学策略，持续探索与创新，力求达成更优的教学成效。在今后，针对大概念教学在高中生物教学领域的应用，仍需进一步深入研究，不断改进教学策略，从而为高中生物教学改革贡献更多

有价值的经验与参考依据。

参考文献：

[1] 巫兴标 . 基于”大概念”教学视角的高中生物单元教学策略探析 [J].高考 , 2024(30).

[2] 唐泽君 , 张维 . 多重表征视角下的高中生物学概念教学——以”分子与细胞”模块为例 [J]. 中学生物教学 , 2023(3):24-26.

[3] 何喜梅.”大概念”视角下高中生物单元教学策略探究[J]. 精品生活,2023(15):0016-0018.

姓名：马敬 出生年月：1978.10 性别：女 民族：汉 籍贯：黑龙江大庆 学历：本科 职称：一级 研究方向：高中生物