高职院校“五位一体”劳动教育体系

在新时代教育改革的大背景下 高职院校劳动 技术技能人才的重要环节，其重要性日益凸显 [1] 。然而，当 仍存在诸多不足，难以满足新时代人才培养的需求 动教育的发展提供了全新的思路与方向。该体系通过 完善评价体系以及营造劳动文化氛围，旨在构建 素养，推动高职院校劳动教育的长远发展。本文将围绕“ 职院校劳动教育的现状与问题，并探索其背后的原因，最终提 育的改革与发展提供理论支持与实践指导。

1. 高职院校劳动教育现状

1.1 课程设置情况

当前高职院校劳动教育课程在课时安排与课程内容方面存在显著不足，这些问题直接影响了劳动教育的实际效果。根据相关研究，许多高职院校并未将劳动教育纳入核心课程体系，导致其课时分配较少且缺乏系统性。此外，劳动教育课程内容的设计往往过于单一，未能充分体现新时代对劳动者素质的多元化要求。调研数据显示，超过60% 的学生认为劳动教育课程内容局限于传统的体力劳动，缺乏与现代职业场景相结合的实践性内容。更为严重的是，劳动教育课程与专业课程之间的融合度较低，未能有效结合专业知识与劳动技能的培养。这种脱节现象不仅削弱了劳动教育的实际意义，也使得学生难以将所学理论应用于实际工作场景中，从而限制了其综合职业能力的提升。

1.2 实践安排情况

高职院校劳动实践活动的开展形式、频率以及实践基地建设状况同样不容乐观，实践环节中存在的诸多问题进一步制约了劳动教育的效果。首先，劳动实践活动形式单一，主要集中于宿舍内务整理、义务劳动等传统形式，而专业实训、顶岗实习等更具职业特色的实践形式则未得到充分重视。根据一项针对常州科教城五所高职院校的调查，近一半的学生意识不到专业实训和顶岗实习同样是劳动教育的重要组成部分，这表明学生对劳动实践的理解存在片面化倾向 [2]。其次，劳动实践活动的频率较低，许多院校每年仅安排一次集中实践活动，难以形成持续性的教育效果。此外，实践基地建设方面也存在明显短板。一方面，校内实践基地的数量和类型有限，无法满足学生多样化的实践需求；另一方面，校外实践基地的利用率不高，校企合作机制尚未完全建立，导致学生缺乏接触真实职业环境的机会。这些问题的存在使得劳动实践活动流于形式，难以真正发挥其育人功能。

1.3 师资配备情况

高职院校劳动教育师资队伍的数量、专业背景及教学能力现状令人担忧，师资队伍薄弱已成为制约劳动教育发展的重要因素之一。从数量上看，许多院校的劳动教育教师配备严重不足，部分学校甚至没有专职的劳动教育教师，而是由其他学科教师兼任，这直接影响了教学质量。同时，现有师资队伍的专业背景普遍较为单一，大多数教师缺乏劳动教育相关领域的专业知识与实践经验，难以胜任综合性劳动教育课程的教学任务。此外，教师的教学能力也亟待提升。由于劳动教育长期处于边缘地位，教师缺乏系统的培训与进修机会，导致其教学方法陈旧，难以适应新时代劳动教育的需求。这种师资队伍现状不仅难以满足劳动教育的高质量要求，也在一定程度上阻碍了劳动教育体系的完善与发展。

2. 高职院校劳动教育现存问题的原因

2.1 教育理念层面

传统教育观念对劳动教育的忽视 缘 层原因。在长期的教育实践中，智育往往被置于核心地位， 重视。部分院校对劳动教育的理解仍停留在表面化阶段， 教育在培养学生综合素质、职业道德和创新能力方面的深层次 会实践、志愿服务等活动存在重叠，导致其独立性和系统性受到削 动教育课程的设计与实施，也使得其在整体教育体系中的地位难以提升，进而制 了劳动教育育人功能的充分发挥。

2.2 资源投入层面

资源投入不足也是高职院 原因 首先，资金投入的不足直接影响了劳动教育课程的建设与实践活动的开展。 教材、购置教学设备以及维护实践基地，导致课程内容和教 地资源的匮乏也限制了劳动教育的实施范围。校内实践 紧张或规划不合理，无法为学生提供足够的劳动实践机会。 由于缺乏系统的培训机制和专业发展平台，劳动教育教师的专业能力和 有效提升，进而影响了教学质量与效果。

2.3 管理机制层面

管理机制不健全是高职院 关键问题之 当前，许多院校缺乏统一的组织协调部门负责劳动教育的整体规划与实施 难以形成合力。这种管理上的分散性不仅降低了工作效率，还容 机制 不完善也是制约劳动教育发展的重要因素。部分院校尚未建 能掌握和成果展示缺乏全面客观的评估，导致劳动教育的实际成效难以衡量 此外，激励机制的缺 使得教师和学生参与劳动教育的积极性不高，进一步加剧了劳动教育的边缘化倾向。

3. 高职院校“五位一体”劳动教育体系的解决策略

3.1 优化课程体系

3.1.1 融入专业课程

将劳动教育内容有机融入专业课程是 育目标的重要途径。通过将劳动技能、劳动价值观与专业知识相结合，不仅能够 度和社会责任感。例如，在工程技术类专业课程中，可结合 实际工作任务的过程中掌握劳动技能，并体会劳动的价值与意义。 教学方法，引导学生探讨劳动模范事迹及其背后的职业精神，从而将劳 入方式不仅有助于提升学生的综合素养，也为未来职业发展奠定坚实基础

3.1.2 开设专门课程

开设劳动教育专门课程是系统化开展劳动教育的重要保障。此类课程应以培养学生劳动观念、劳动技能和劳动习惯为核心目标，设计科学合理的教学内容与方法。课程目标应聚焦于帮助学生树立正确的劳动价值观，掌握基本的劳动常识和专业技能，并能在生活和工作中灵活运用。在教学方法上，可采用讲授法、讨论法与实地操作相结合的方式，激发学生的学习兴趣与参与度。同时，通过设置多样化的考核方式，如实践报告、劳动成果展示等，全面评价学生的学习效果，确保课程目标的实现[4]。

3.2 加强实践平台建设

3.2.1 校内实践基地建设

充分利用校内资源建设多样化的劳动 职院校开展劳动教育的重要举措。校内实践基地可以涵盖实训室、校园绿化、后勤保 机会。例如，通过改造和升级实训室，使其兼具教学与劳动实践 练，实现理论与实践的无缝对接。此外，校园绿化和后勤保障工 与校园环境维护、食堂服务等劳动活动，培养其劳动习惯与责任 仅能够提升劳动教育的实效性，还能营造浓厚的劳动文化氛围。

3.2.2 校外实践基地拓展

与企业、社区等外部机构合作拓展校外劳动实践基地，是高职院校劳动教育的重要补充。通过校企合作，学生可以深入企业生产线，参与实际 了解行 标准， 从而提升自身的劳动技能与职业素养。同时，与社区合作开展志愿服务 仅能够增强学生的社会责任感，还能促进其团队协作能力与沟通能力的提升 地的建设过程中，高职院校应注重与合作伙伴的长期合作关系，建立稳定的实践机制，确保实践活动 的持续性与规范性。此外，通过签订合作协议、明确双方职责等方式，可以有效保障校外实践基地的运行效率与教育效果

3.3 强化师资队伍建设

3.3.1 内部培养

提升校内教师的劳动教育教学 键措施 通过组织专项培训、进修学习以及教学研讨活动，可以帮助教师掌 与专业素养。此外，鼓励专业教师参与劳动实践活动，积累 安排教师到企业挂职锻炼或参与校内外劳动实践项目，不仅能 的案例素材。通过建立激励机制，如职称评定倾斜、绩效奖励等， 与创造性，从而推动师资队伍的整体优化。

3.3.2 外部引进

引进企业技术人员、劳动模范等担 资队伍结构的有效手段。这些外部专家不仅具备丰富的实践经验， 增强劳动教育的吸引力与说服力。例如，邀请企业高级工程 长经历与职业精神，都能够为学生提供宝贵的经验借鉴与精神激励。此外 确其职责与待遇，可以有效保障外部师资的稳定性和教学质量。这种内外结合的师资队伍建设 能够弥补校内师资的不足，还能为劳动教育注入新的活力与特色。

3.4 完善评价体系

3.4.1 多元评价主体

构建多元评价主体模式是确保劳动 要保 了传统的教师评价外，还应引入学生自评、同学互评以及企业、社区 生自评能够促使其反思自身的劳动表现与成长过程，增强自 反馈，发现自身不足之处并加以改进。同时，企业或社区作为 反映学生在真实劳动场景中的表现，为评价结果提供重要参考 通过 生的劳动教育成效，为其后续发展提供有针对性的指导。

3.4.2 多维评价指标

制定多维评价指标是全面考查学生劳动教育成效的核心环节。评价指标应从劳动态度、劳动技能、劳动成果等多个维度进行设计，以实现对学生的综合评价。劳动态度指标主要考察学生的参与积极性、责任意识与团队合作精神；劳动技能指标则关注其操作规范性、创新能力以及解决实际问题的能力；劳动成果指标则通过量化或质性方式评估其劳动产出与贡献。此外，还可以结合具体实践项目的特点，增设特色评价指标，如劳动安全意识、环保意识等，以体现劳动教育的多元目标。

3.5 营造劳动文化氛围

3.5.1 校园文化建设

通过举办劳动主题文化活动与宣传 事 动的校园文化氛围。例如，定期举办“劳动文化节”或“工匠精 品，激发其劳动热情与创造力。同时，通过校报、官网、社交媒 引导学生树立正确的劳动价值观与职业理想。此外，还可以 动主题雕塑、标语等，潜移默化地影响学生的思想观念与行为方式 的认同感与自豪感，还能为劳动教育的深入开展奠定良好的文化基础

3.5.2 社会家庭协同

加强与社会、家庭的联系，形成全社会重视劳动教育的良好氛围，是促进学生劳动观念形成的重要保障。高职院校应主动与社区、企业等社会组织合作 践活动，扩大劳动教育的社会影响力。例如，联合社区举办劳动体验日或志愿 社会价值与意义。同时，通过家长会、专题讲座等形式，向家长普及劳动教育 支持 子女的劳动教育过程，如鼓励孩子参与家务劳动或社区服务等。通过家庭、学校与社会的协同努力，可以构建全方位的劳动教育支持体系，共同促进学生劳动素养的全面提升。

高职院校“五位一体”劳动教育体系的构 展的重要成果之 。该体系以立德树人为根本目标，通过课程、实 有效解决了当前高职院校劳动教育中存在的诸多问题 机结合， 学生不仅掌握了扎实的专业知识和实践技能， 实践能力。这种全面的劳动素养培养模式，符合新时代 业生涯中更好地适应社会发展和岗位需求。此外，“ 五位 远发展奠定了坚实基础。其系统化的设计与灵活的实施路径， 教育理论研究与实践探索提供了新的方向。

参考文献

[1] 刘丹 . 高职院校“工匠精神”培育路径研究 [J]. 公关世界 ，2023，（03）：124-126.

[2] 施艳青 . 新时代高职院校劳动教育体系构建探索 [J]. 常州信息职业技术学院学报 ，2020，19（06）：43-

47.

[3] 扶慧娟 . 关于新时代下中职学校开展劳动教育的几点思考 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 中旬

刊 ），2020，（12）：160-162.

[4] 邓晓杰 ， 朱文慧 . 实践教学在高职院校教学中的应用路径研究 [J]. 知识窗 （ 教师版 ），2023，（09）：108-

110.

[5] 陈跃琴 . 山东高校地方民间剪纸课程模式构建研究 [J]. 美术教育研究 ，2022，（20）：137-139.

基金项目：2023 年市职业院校教育教学改革研究项目“高职院校‘五位一体’劳动教育体系构建研究”，项目编号：yzzyjy2023065。

作者简介：陈英（1986-），女，岳阳人，学士，高级讲师，研究方向：职业教育管理、高职英语教学改革等。