小学语文单元阅读教学开展策略探究

引言

小学阶段学生阅读能力的培养至关重要。阅读能力是学生学习各门学科知识的基础，是学生适应社会生活的重要能力。立足单元整体视域优化小学语文阅读教学，有利于培养学生的信息识别与检索能力、文字理解能力、写作能力、批判性思维等。这些能力和思维是阅读能力的重要构成。因此，教师要积极探索单元整体视域下的阅读教学策略，为小学语文阅读教学注入新的活力。

1 小学语文单元阅读教学中的常见问题

近年来，单元阅读教学正在如火如荼地开展，取得了一定的成果。但是，需要注意的是，单元阅读仍然存在一些问题，制约了整体教学效果。比如，教学目标脱离学生实际，教师通常会根据自己的想法去设置教学目标，导致目标高于学生的接受水平，致使学生无法全身心投入单元阅读中；教学内容选择不当，单元阅读需要选择多篇文章，可以打破教材单元，甚至可以打破教材，但是教师却因循守旧，挑选的文章缺乏关联，影响阅读质量；教学过程枯燥乏味，教师没有将信息技术等运用到单元阅读中，仍然采用口述的方式，无法吸引学生的注意力，甚至会降低学生对单元阅读的好感；教学评价存在片面性，教师只关注学生单元阅读的成果，却忽视学生的差异，没有考虑学生在单元学习中的付出，使课堂陷入困境。

2 小学语文单元阅读教学开展策略

2.1 整体视野拓展，培养习惯认知

教师想要提升小学语文阅读教学效果就应从学生的语文阅读能力出发，培养学生良好的阅读习惯。学生只有坚持阅读，将阅读作为一种习惯，才能积累更多的知识，全面提升自身的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应从单元整体视角出发，拓宽学生的阅读视野，不断优化学生能够接触到的书籍种类及阅读途径，使其在兴趣的驱动下，逐渐养成良好的阅读习惯。从单元视角出发，教师可以结合每一册教材中所提及的阅读书籍种类与阅读技能，不仅充分利用课堂阅读教学时间，还可以结合学生的课后作业与多元化的课后活动，拓宽学生的阅读视野，培养学生良好的阅读习惯。在拓展阅读中，教师应结合小学生的兴趣爱好与学习特点，积极探索更多学生喜爱的阅读方式与阅读题材，以此拓宽学生的阅读途径。

2.2 制订预习任务，促进学生系统预习

在大单元理念下，课前系统预习不是简单地阅读文本，而是需要学生从单元整体出发，关注多篇文本之间的共同点与差异，理解文本之间的内在联系，以及它们如何共同构建和深化单元主题。这种阅读方式能够帮助学生形成全面的视角，锻炼他们的阅读能力和批判性思维。因此，在基于大单元理念的小学语文群文阅读教学中，教师需要精心设计课前预习任务，引导学生从整体和系统的角度去分析和理解文本，从而提升学生的阅读能力和语文素养。

2.3 基于深度阅读，提供合作互动机会

通过深度阅读，学生能够深入理解文章中的细节和内涵，从而有效提升阅读能力。要想让学生深入把握单元中不同文章之间的联系，领会单元主题，教师可以给学生创造互动交流的机会，帮助学生深度阅读。具体而言，教师可以组织学生开展阅读问题研讨会、阅读心得分享会等，或者设计与阅读相关的调查研究项目，让学生通过合作的方式完成。教师可以专门利用语文课堂来组织活动，也可以在课后借助线上平台引导学生通过在线讨论完成活动任务。这样的合作互动活动有助于激活学生的阅读经验，使学生在与同学进行思维碰撞的过程中产生独到的阅读观点。

2.4 结合大单元内容，从单篇文本到群文阅读

小学语文教育中采用大单元视角展开跨学科阅读指导，能够提高学生的阅读理解能力与综合能力，促进学生语文素养的发展。大单元阅读教学应以主题为核心，注重知识整合与应用，强化学生的阅读技巧与阅读思维，为提升学生的阅读效果和增强学生的阅读体验提供新的思路。教师应围绕其他学科，结合大单元阅读内容，实现单篇到群文阅读模式的革新。大单元教学不仅是一种简单的教学模式，它更强调的是对教学内容的整体把握和系统整合。在跨学科视角下，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，精心整合相关的教学资源，形成一个具有内在联系和逻辑性的教学单元。这种整合不仅是语文知识的整合，更是与其他学科知识的融合，以帮助学生建立知识之间的联系，提升学生的综合素养。传统的语文教学往往侧重于单篇文本的精读，而忽视了群文阅读的重要性。群文阅读能够帮助学生在较短的时间内阅读更多的文章，扩展学生的知识储备，提高学生的阅读速度和理解能力。在大单元教学中，教师可以根据单元主题，选择相关的群文阅读材料，引导学生进行比较、分析与综合，从而深化学生对文本的理解，培养学生的批判性思维和创新能力。在此基础上，教师应根据学生的实际情况，精心设计阅读教学的各个环节，包括阅读材料的选择、阅读活动的组织、阅读方法的指导等。教师可以通过问题引导、讨论交流、合作学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的语文阅读能力与核心素养。

2.5 开展多维评价，紧扣单元主题

单元阅读教学离不开评价，语文教师应该走出传统的思维方式，积极开展多维度的评价，让学生对单元学习充满期待，发挥出学生的主人翁作用。首先，教师要围绕单元主题，对学生的阅读过程和阅读成果进行评价，多考虑学生的感受，并通过有针对性的评价，让每一个学生都有所收获。其次，教师要多与学生家长联系，邀请他们参与单元阅读评价，并让家长反馈学生在家里的阅读情况。这样可以发挥家校合力，帮助学生取得更大的成就。最后，教师应倡导学生自我评价，诉说自己在单元阅读中的得与失，引导学生树立正确的学习观念，以素养为导向全面落实评价育人。

结语

综上所述，在当前的新时代教育背景下，小学语文教师应重视培养学生的阅读能力，并强化语文课堂中的阅读教学环节，借助核心素养理念下的大单元视角，优化阅读教学模式，确保学生的阅读能力与阅读学习效果在整体化思维的引导下不断提升。基于此，小学语文教师可以从多视角出发，运用单元理念开展小学语文阅读教学活动，以此培养学生的阅读能力与良好的阅读习惯，优化学生对于语文学科的整体认知，借助这一人文类学科的精神力量，从多方面助力学生全面发展。

参考文献

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