体验式教学法在初中道德与法治课程中的应用探究

一．体验式教学法概述

（一）体验式教学法的基本内涵

体验式教学法的思想起源由来己久，最早可追溯到孔子，在春秋战国时期孔子在《中庸》中提出：“吾听吾忘，吞见吾记，吾做吾悟。”的观点，就蕴含了体验式教学的思想。并且随着社会的不断发展，我国教育界逐渐开始意识到，体验式教学法不仅符合新课改的要求，而且对于我国基础教育具有重要作用。

近年来，体验式教学模式作为一种新的教育方式逐渐走进人们的视线。体验式教学是指在教育实践中，学生通过自身的感官、思考等，在与教师进行互动的过程中形成对所学知识的认识和体验，从而使学生得到全面发展。它更注重以学生为中心，强调课堂上教师和学生之间的良性互动。初中道德与法治课的体验式教学，是指教师在深入把握道德与法治课程的课程理念、性质的基础上，依据初中学段的课程内容和初中生的生活实际，创设体验情境，促使学生在身心的亲历中，进行领悟和反思，积极建构知识，进而实现情感升华和意义生成，达成本学段课程目标的过程。

（二）初中道德与法治教学中应用体验式教学的必要性

1. 有利于发挥学生主体性

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被定位为被动的接受者。这种方式容易使学生在学习过程中产生依赖心理，缺乏主动探索的积极性。体验式教学则截然不同，它强调学生的主体地位，鼓励学生通过亲身实践去发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 有利于提高课堂教学效率

传统的讲授式教学，虽然能在短时间内传递大量知识，但往往难以深入人心。体验式教学则通过生动的活动和情境，使学生在轻松愉快的氛围中吸收知识，加深对知识的理解和记忆。这样一来，课堂教学效率得以大幅提升。以我国初中道德与法治课程为例，通过体验式教学，学生在参与活动的过程中，不仅能够学到道德和法治知识，还能培养自己的情感、态度和价值观。这对于他们今后的成长具有重要意义。

3. 有利于增强学生学习效果

在体验式教学中，学生不再是单纯地背诵知识点，而是通过实践活动将知识内化为自己的能力。这种方式有助于提高学生的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。此外，体验式教学还有助于培养学生的道德素养和法治意识，使他们更好地适应社会，成为有道德、有法治观念的公民。例如，在讲解环保知识时，教师可以组织学生参加环保志愿者活动，让他们亲手捡拾垃圾，亲身感受环境污染的严重性。这样的教学方式有助于提高学生的环保意识，培养他们的社会责任感。

二. 体验式教学法在初中道德与法治课程中应用的优化对策

（一）注重学生体验感悟

体验式教学法强调学生的主体地位，教师应充分关注学生的情感、认知和行为等方面，引导学生积极参与课堂活动，注重学生的体验感悟。在我国传统的道德与法治课堂上，教师往往过于强调知识的传授，忽视了学生的主动参与。而体验式教学法强调学生的主体地位，要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性。

一方面，教师可以运用情境创设、小组讨论、角色扮演等教学手段，使学生在参与过程中自然地接受道德与法治教育。另一方面，教师应关注学生的个体差异，激发学生的内在动力，使他们在学习过程中保持持续的热情。这就需要教师善于发现学生的兴趣点，因材施教，让每个学生都能在体验式教学中找到自己的位置。因此，教师要善于运用情境创设、小组讨论、角色扮演等教学手段，激发学生的内在动力，同时关注学生的体验过程，引导他们从实践中感悟知识，形成自己的价值观。

（二）转变教师教学观念

教师是体验式教学法的关键实施者，其教育观念的转变对于课程改革至关重要。在体验式教学法中，教师的角色发生了根本性的变化，他们既是引导者，又是参与者。因此，教师应注重自身素质的提高，不断学习新知识、新理念，与时俱进，以适应教育改革的需求。摒弃传统的“填鸭式”教学，树立以生为本的教育观念，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，引导学生自主探究、主动参与，培养学生解决问题的能力。

同时，优化教学策略也是提高体验式教学法效果的关键。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用多样化的教学手段和形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析、实地考察等，激发学生的兴趣和积极性。此外，教师在运用体验式教学法时，还要注意与传统教学方法的结合。传统教学法在知识传授方面具有明显优势，而体验式教学法更注重学生的实践与探究。将两者有机结合，既可以保证学生掌握系统的知识体系，又能提高学生的实践能力和综合素质。

（三）深入挖掘体验式教学课程新资源

打造体验式教学模式课程，优质资源是必不可少的。深入挖掘体验式教学课程新资源，是优化初中道德与法治课程教学的重要途径。教育部门、学校、教师和社会各界要共同努力，为体验式教学法在初中道德与法治课程中的运用提供有力支持，为培养具有道德素养、法治观念的新时代青年贡献力量。

首先，教育部门应加大对体验式教学课程资源的开发力度。要充分挖掘本土文化资源，将具有地域特色的道德与法治教育内容融入体验式教学中，让学生在学习过程中增强对家乡文化的认同感。其次，教师在教学中应充分挖掘教材内的体验元素，将道德与法治教育与学生的生活实际相结合，设计出富有启发性和趣味性的教学活动。再次，学校应加强体验式教学设施建设，为课程实施提供硬件保障。最后，学校还可以与企业、社区、家庭等社会力量携手，共同打造全方位的体验式教学平台，拓宽课程资源渠道。

（四）构建多元化的教学评价

初中《道德与法治》教学应体现课程的德育性，努力促进学生养成正确的思想观念和良好的道德品质，因此必须改变传统的过于强调学生成绩的评价方式。体验式教学法强调过程与结果的有机统一，因此，也要完善教学评价体系，实现教学评价的多元化。

首先，要实现评价内容的多元化，教师应摒弃单一的考试成绩评价，要对学生的学习过程进行全面、客观的评价，关注学生在课堂活动、实践作业、团队协作等多方面的表现。既要关注学生的知识掌握程度，也要关注他们的情感态度和价值观的培养。其次，要实现评价主体的多元化，可以设立学生自评、同伴评价、教师评价、家长评价、社区评价等多种评价方式，确保评价的公正性和准确性。最后，还要注意评价标准的多元化，在不同领域发现学生的优点，促进学生个性化健康发展。此外，教师还可结合信息技术手段，采用动态评价、发展性评价等方法，全面了解学生的学习状况，为教学优化提供有力支持。

参考文献

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作者简介：王娜（2001.12 月），女，汉族，四川省广安市，硕士在读，研究方向：学科教学（思政）